換座小插曲

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《換座小插曲》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　案例：

　　怡怡小朋友是這學(xué)期班里來的新生，或許是陌生環(huán)境所致，剛?cè)雸@的她靦腆內(nèi)向，總是安安靜靜地坐著，可用餐、午睡等各種常規(guī)活動(dòng)都能較為快速的完成。一段時(shí)間后，在入園時(shí)表現(xiàn)靦腆內(nèi)向的她開始有了些改變：愿意與同組的幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流了，學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠嘗試舉手回答問題了……看著她一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們打心眼里開心。

　　于是，在周一的小組長(zhǎng)任命式上，依照慣例，在大家的推選下，表現(xiàn)出色的怡怡成了6號(hào)寶寶們?yōu)槠谝恢艿男〗M長(zhǎng)。一周后，作為小組長(zhǎng)的怡怡表現(xiàn)的很出色，在獲得了一個(gè)大蘋果厚，小組長(zhǎng)便換成了同組其他幼兒，同時(shí)，為了保護(hù)孩子們的眼睛，我們會(huì)定時(shí)調(diào)換他們的座位，怡怡也因此由6號(hào)寶寶組員變成了1號(hào)寶寶組員。

　　三天后，怡怡媽媽找到了我們：“老師，最近幾天，我們家怡怡都不愿來幼兒園，她說是小組長(zhǎng)不讓她做了！”“是不是可以把我們家孩子換回原來的座位，她跟我講這組的小朋友都不認(rèn)識(shí)，不想來幼兒園了。”

　　分析及措施：

　　對(duì)此，我們進(jìn)行了溝通。

　　對(duì)于怡怡媽媽有關(guān)“小組長(zhǎng)”的疑問，我們給予了解釋：小組長(zhǎng)是輪流做的，每個(gè)小組長(zhǎng)擔(dān)任一周時(shí)間，平時(shí)表現(xiàn)出色或者有進(jìn)步的幼兒都有機(jī)會(huì)成為小組長(zhǎng)，替換怡怡并不是因?yàn)樗�表現(xiàn)不好，而是她已經(jīng)擔(dān)任滿一周，而別的小朋友也在進(jìn)步，也應(yīng)該有做一做小組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因此，我們?cè)谶x舉新的小組長(zhǎng)之前都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)上一任小組長(zhǎng)一個(gè)“大蘋果。”而對(duì)于“調(diào)換座位”，我們又與她進(jìn)行了如此溝通：調(diào)換座位是基于“保護(hù)孩子眼睛”的角度考慮。每個(gè)孩子都會(huì)有適應(yīng)新環(huán)境的過程，怡怡要求換回原來的座位，說明她已經(jīng)認(rèn)識(shí)熟悉了原來組的孩子們，這可以看作是她入園來自身努力適應(yīng)環(huán)境的收獲，作為我們家長(zhǎng)、老師應(yīng)該為她提供一個(gè)自我調(diào)節(jié)、適應(yīng)，逐步擴(kuò)大新交際范圍的機(jī)會(huì)。

　　通過一系列溝通交談后，怡怡媽媽認(rèn)同了我們的做法。

　　從在對(duì)怡怡的觀察和接觸中，我們發(fā)現(xiàn)她是個(gè)非常敏感的孩子，但適應(yīng)能力很強(qiáng)。這件事后也不禁讓我反思：作為教師的我們應(yīng)在平時(shí)通過加強(qiáng)與她的溝通交流，了解其真實(shí)想法，只有真正了解了孩子的想法，才會(huì)促使我們?nèi)ニ伎既绾我龑?dǎo)孩子進(jìn)步與發(fā)展，而怡怡媽媽能夠及時(shí)的與我們溝通交流，將孩子情況及時(shí)反饋，解決問題，也從側(cè)面體現(xiàn)出了家園溝通時(shí)如此重要。

　　孩子的進(jìn)步與發(fā)展需要家校共同努力，只有交流才會(huì)有理解，只有配合才會(huì)有發(fā)展。

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