讓孩子真正學(xué)會分享

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《讓孩子真正學(xué)會分享》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　案例背景：

　　如今越來越優(yōu)越的社會條件、特殊的家庭位置，使得孩子們存在著自私、任性、獨(dú)占性強(qiáng)、以自我為中心、合作意識差等問題。因此，自孩子們進(jìn)入幼兒園以來，我們一直教小朋友要學(xué)會分享，比如：能夠?qū)⒆约簬�來的圖書、玩具分享給其他幼兒，能夠共同使用、合作教室中的公共玩具等，嘗試讓孩子在集體中收獲分享的快樂。但是事實(shí)上，很多孩子雖能夠隨口說出要學(xué)會分享，真正能夠體會其含義并做到的卻不多。

　　案例描述：

　　案例1：

　　吃午飯時間，按照我們班的慣例，先吃完的孩子就去書架上選擇圖書進(jìn)行閱讀，孩子們可以拿自己帶來的書，也可以借閱其他幼兒的。

　　這一天，小蕓帶了一本迷宮書來，大家都很喜歡這類圖書�？磿鴷r間，小潔突然和小蕓發(fā)生了爭吵，我詢問緣由，小潔理直氣壯地對我說：“蔡老師，小蕓不把她的書借給我，她不分享！”小蕓卻覺得很委屈：“我自己還要看的，借給她的話，我自己就沒書看了。”

　　案例2：

　　戶外活動時，小軒和小晨都選擇了積木建構(gòu)，但是活動開始一會兒了，其他選擇建構(gòu)的幼兒已經(jīng)開始慢慢呈現(xiàn)自己的作品雛形，他們倆卻只顧著死守自己面前的積木以防被對方搶走而什么作品都沒有。

　　為此，我讓小軒和小晨看看別人的建構(gòu)狀態(tài)及進(jìn)度。他們發(fā)現(xiàn)其他能夠共同分享自己手中積木的幼兒已經(jīng)建構(gòu)起較為壯觀的作品，獨(dú)自建構(gòu)的幼兒則只建起了半成品或者小型作品，他倆自己則是什么都沒有建成。之后，小軒和小晨開始松開自己緊護(hù)積木的手，先是自顧自搭建，發(fā)現(xiàn)材料不足后，慢慢地兩人開始互相分享到合作建構(gòu)。

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