沉默不是金

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《沉默不是金》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　[案例背景]：默默(化名)，是個(gè)在幼兒園不愿說(shuō)話的女孩子。從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，就是她一天沉默狀態(tài)的開(kāi)始。據(jù)了解，孩子的父親是一名軍人長(zhǎng)期在外地工作，母親的工作地點(diǎn)比較遠(yuǎn)，早出晚歸。孩子長(zhǎng)期由外公照料，和外公的感情異常的深厚，無(wú)論在哪里總有外公的陪伴。外公說(shuō)孩子在家很活潑，可是一出家門(mén)就很少說(shuō)話，也不和周?chē)�的小伙伴玩游戲總是不離外公的左右。根據(jù)以上情況的分析，該幼兒出現(xiàn)了交往恐懼。

　　那么如何幫助該幼兒改變這種非正常的交往狀況?

　　[案例描述]：

　　孩子剛?cè)雸@的一個(gè)上午，默默拽著外公的衣角進(jìn)入教室。一進(jìn)教師，她一只手去拿玩具，另一只手仍然緊拉住外公的衣角。我走過(guò)去微笑著和她打招呼：“你早，默默。”她張張嘴倒抽了一口氣也沒(méi)把“老師早”說(shuō)出口。外公不高興的撇開(kāi)她的手說(shuō)：“趕快說(shuō)，老師早。”默默被外公的吼聲嚇住了，立刻嚎啕大哭。拽著外公的手就更緊了。我試圖把她抱在懷里，可怎么也拉不住。最后是外公連扯帶拉擺脫了孩子，頭也不回的離開(kāi)教室�？珊⒆訁s并不罷休，又踢又鬧。我意識(shí)到，此時(shí)講道理根本不管用，不如用“變魔術(shù)”地方法來(lái)吸引她。我說(shuō)“默默，你看我手上什么也沒(méi)有，可是你不哭的話就會(huì)變出東西來(lái)。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，她一邊哽咽的止住哭聲，一邊瞪大疑惑的眼睛看著我。我一邊說(shuō)：“變變變，、”，一邊從另一只手摸出帶有梅花圖案的小印章，我用小印章在一張白紙上印出一朵小梅花，并把小印章放在默默的手上：“默默，如果我們能天天上幼兒園和小伙伴共同學(xué)習(xí)本領(lǐng)，小印章就能每天送給你一朵小梅花，你說(shuō)好不好?”默默并沒(méi)有答復(fù)我，只是不停的看著小印章(我知道的方法已經(jīng)起到效果了)。

　　轉(zhuǎn)眼孩子到了中班，默默整天還是不怎么說(shuō)話，我經(jīng)常站在她身邊自言自語(yǔ)：“這些圖書(shū)不知道是誰(shuí)看完了也不放好?”默默突然說(shuō)：“是靜靜。”我故作驚訝：“原來(lái)默默看見(jiàn)了，那么默默可以整理好嗎?”默默點(diǎn)點(diǎn)頭，不言不語(yǔ)的一本一本放整齊。我看這種完成任務(wù)的方法可以幫助默默建立自信心，于是，經(jīng)常讓默默當(dāng)老師的小助手拿材料，發(fā)教學(xué)具，經(jīng)常在活動(dòng)結(jié)束時(shí)表?yè)P(yáng)她。雖然默默并沒(méi)有表現(xiàn)出我想象中的欣喜，但她的臉上有了笑容和自信。一天，我要上一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)：詩(shī)歌《七個(gè)阿姨摘秋果》。我剛念完第一句，默默旁邊的小朋友說(shuō)：“老師，默默會(huì)念。”默默此時(shí)低著頭揉搓著衣角。我拉起默默的手：“今天，老師和默默一起把這首詩(shī)歌念出來(lái)。我忘記的地方，默默幫助我。”我一直拉著默默的手，和她一起念，默默的聲音越來(lái)越響亮。此時(shí)，我的心中心跳也在加速，因?yàn)槟�默終于能在大家面前大聲的說(shuō)話了。“默默我們?cè)倌钜槐椤?rdquo;這樣連續(xù)了三次，小朋友們也為默默的進(jìn)步高興，為她鼓掌。

　　[案例分析]：

　　教師作為幼兒生活中重要的“別人”，當(dāng)我們用積極地眼光、正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對(duì)幼兒，去和幼兒互動(dòng)的時(shí)候，其實(shí)是在給他們一種良好的“社會(huì)界定”，促使幼兒也用一種積極地態(tài)度去看待自己。這也是《綱要》所講的“能給幼兒創(chuàng)設(shè)一種使幼兒感到積極的被接納、關(guān)愛(ài)、積極的良好環(huán)境。”的原意，是為了給幼兒一個(gè)積極健康的人際環(huán)境以發(fā)展幼兒積極客觀的自我意識(shí)。

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