幼兒版畫(huà)活動(dòng)項(xiàng)目化內(nèi)容選擇方面的一些思考

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園藝術(shù)類(lèi)論文《幼兒版畫(huà)活動(dòng)項(xiàng)目化內(nèi)容選擇方面的一些思考》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　幼兒版畫(huà)活動(dòng)是我園申報(bào)的十五市級(jí)課題，從開(kāi)題到現(xiàn)在，我們已經(jīng)過(guò)了三年的研討與實(shí)踐，在這全過(guò)程中我們經(jīng)歷了失敗、迷茫、成功、喜悅的情感波瀾，經(jīng)過(guò)多方位、多層面的嘗試與反思，今天終于在課題內(nèi)容選擇方面有了一些較為清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)把它總結(jié)、整理如下。

　　一、對(duì)“版畫(huà)活動(dòng)項(xiàng)目化”課題含義的分析與理解

　　幼兒版畫(huà)活動(dòng)是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒選擇各種不同的材料，在版面上通過(guò)自己動(dòng)手，運(yùn)用制版、拓印等方法創(chuàng)作、復(fù)制多種版畫(huà)作品的一種活動(dòng)。它是我園教師經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索而形成的很具特色的藝術(shù)教育活動(dòng)形式。而它真正要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，就是《綱要》中多次提到的：藝術(shù)教育要激發(fā)幼兒的情趣，讓幼兒體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)幼兒自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感，而它最大的特點(diǎn)就是讓幼兒在玩中學(xué)，玩中做，玩中得到發(fā)展。

　　項(xiàng)目活動(dòng)是意大利北部瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒教育的典型方式，它的活動(dòng)過(guò)程豐富而生動(dòng)，是進(jìn)步主義教育和開(kāi)放教育理念近乎完美的體現(xiàn)，它吸收了進(jìn)步主義教育理論中尊重，合作，民主，交往等積極主張，結(jié)合自己的文化傳統(tǒng)，形成了獨(dú)具特色的幼兒教育理論與實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)。它重視幼兒的需要、情感、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知興趣在活動(dòng)中的重要性，承認(rèn)幼兒生活的文化環(huán)境、人文環(huán)境是幼兒發(fā)展的重要條件，而幼兒也正是在與各種環(huán)境的對(duì)話(huà)中獲得發(fā)展。

　　幼兒版畫(huà)活動(dòng)項(xiàng)目化課題的設(shè)計(jì)，其立意就是兩種特色的融合。是先進(jìn)理念與自我特點(diǎn)的結(jié)合，而不是兩者形式上的拼盤(pán)。正如教育專(zhuān)家們所指出的：我們學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W并不一定學(xué)習(xí)它的項(xiàng)目活動(dòng)的具體方法，而應(yīng)該體會(huì)它的精神內(nèi)涵和思想觀念，也正是它們才使項(xiàng)目活動(dòng)產(chǎn)生如此迷人的魅力。如果我們自己具有了同樣的精神和理念修養(yǎng)，我們也會(huì)使我們自己的幼兒教育迸發(fā)出勃勃生氣。

　　二、對(duì)“幼兒版畫(huà)活動(dòng)項(xiàng)目化”內(nèi)容選擇要點(diǎn)的分析與思考

　　明確幼兒版畫(huà)活動(dòng)項(xiàng)目化課題的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，對(duì)我們選擇內(nèi)容設(shè)計(jì)方案有著重要的指導(dǎo)意義。本人認(rèn)為幼兒版畫(huà)活動(dòng)項(xiàng)目化內(nèi)容選擇應(yīng)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)(個(gè)人意見(jiàn)僅供參考)。

　　1、皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，我們選擇內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知興趣，易于引起幼兒的共鳴，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的參與動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的智力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　2、幼兒園版畫(huà)特色決定了內(nèi)容選擇要體現(xiàn)《綱要》中藝術(shù)教育的目標(biāo)和要求，我們要引導(dǎo)幼兒感受周?chē)�環(huán)境中、日常生活中和藝術(shù)作品中的美，激發(fā)他們表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的情趣;要提供豐富多彩的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒表達(dá)自己的情感和體驗(yàn);支持幫助和指導(dǎo)幼兒用自己的方式表現(xiàn)藝術(shù)，促進(jìn)其交流。我們還要盡可能地開(kāi)發(fā)版畫(huà)課題，保持版畫(huà)特色，所以我們要以美術(shù)活動(dòng)為基點(diǎn)和突破口，決不能生搬別人的形式和經(jīng)驗(yàn)。

　　3、項(xiàng)目化的核心是生活及教育，所以我們要充分挖掘生活資源，再現(xiàn)生活中美的事物，激活幼兒生活中視聽(tīng)信息、行為體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的不斷改進(jìn)和重組，使幼兒在經(jīng)驗(yàn)的不斷完善和發(fā)展中接受生活化的教育。

　　4、維果斯基認(rèn)為兒童的主動(dòng)建構(gòu)是社會(huì)性的，受社會(huì)歷史文化的深刻影響。我們應(yīng)該承認(rèn)和相信民族文化、民族藝術(shù)元素在幼兒體內(nèi)的沉積;同時(shí)這也是本國(guó)教師最有底蘊(yùn)，最善于激活的內(nèi)在潛質(zhì)，以其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將會(huì)收到意想不到的效果。所以我們要善于挖掘民族的藝術(shù)瑰寶，用它們感化幼兒、豐富幼兒，讓民族的成為世界的。

　　三、對(duì)教育實(shí)踐中較為成功方案的分析與反思

　　在幾年的研討實(shí)踐中，我主持設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)不少的活動(dòng)方案，有較為成功的，有沒(méi)什么感覺(jué)的，有徹底失敗的�，F(xiàn)就幾個(gè)略為成功的方案加以分析和反思，以進(jìn)一步說(shuō)明自己對(duì)幼兒版畫(huà)活動(dòng)項(xiàng)目化內(nèi)容選擇上的思考和認(rèn)識(shí)。

　　1、大班活動(dòng)方案“茶藝”

　　此活動(dòng)方案是由中班“泥塑”活動(dòng)生成，擴(kuò)展而來(lái)的，因?yàn)橹袊?guó)茶具就是由泥塑制胚燒制而成，它們有著幼兒喜愛(ài)的各種造型。正如幼兒收集和介紹的那樣：“我?guī)У牟鑹厥悄瞎闲偷?我?guī)У氖窍銧t式的;我?guī)У氖谴髽?shù)樁樣的;我的壺上有竹子;我的壺上有梅花;我的壺上有古詩(shī)‘姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船’;我的壺上有各種各樣的‘壽’字;我的壺上有動(dòng)物，頭在壺蓋上，尾在壺把上。”我們引導(dǎo)幼兒從實(shí)物茶具的交流、欣賞到宮廷玉壺、茶碗的欣賞和介紹，無(wú)不激起幼兒的參與動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)欲望。紫砂泥的提供，幼兒泥塑實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，滿(mǎn)足了幼兒的愿望，調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)造潛質(zhì)。幼兒從宮廷茶碗的模仿，到壺面陽(yáng)紋、陰紋手法的運(yùn)用;從動(dòng)物貼立于壺上，到果形壺身、葉形壺蓋的結(jié)合，再到動(dòng)物迷你杯壺的創(chuàng)造，無(wú)不出自幼兒心靈的創(chuàng)意，無(wú)不出自幼兒靈巧的雙手。“品茶聊天”活動(dòng)的生成，更是讓幼兒發(fā)現(xiàn)了都是葉子的茶，有的像針，有的是片;有的像小棒，有的像繩子;有的毛絨絨，有的是圓錐。觀察還引發(fā)了幼兒的探究，茶葉的顏色為什么有深有淺，是名稱(chēng)不同顏色就不同?不對(duì)!?找相同名稱(chēng)的茶葉來(lái)比較。不對(duì)，肯定不對(duì)!試驗(yàn)一下，是深色的茶葉壞了嗎?聞一聞不像，泡出來(lái)嘗一嘗沒(méi)壞。討論一下得出公認(rèn)的結(jié)論：原來(lái)是陳茶和新茶的區(qū)別。喝茶了，聊天了，真是快樂(lè)。“我知道綠茶能清火，能明目;我知道紅茶能暖胃;我知道苦丁茶降血壓;我知道八寶茶有營(yíng)養(yǎng);沱茶香是香就是有點(diǎn)苦。”你們能想象這是幼兒同伴之間交流而豐富的茶知識(shí)嗎?在這過(guò)程中還有的小組一邊喝茶，一邊輪流講故事;還有的小組一邊喝茶一邊對(duì)起了古詩(shī)詞。幼兒為什么這么開(kāi)心?為什么這么興奮?“茶真好喝;一邊喝茶一邊講話(huà)真好;我想怎么坐就怎么坐真自由啊!老師什么時(shí)候再搞這個(gè)活動(dòng)?……”這個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有沉默的人，這個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有弱者。

　　這個(gè)活動(dòng)方案成功嗎?蠻成功。沒(méi)有遺憾嗎?不!有很大的遺憾。我們?yōu)槭裁床灰龑?dǎo)幼兒用紙板拓印的方法保存幼兒對(duì)茶具造型的構(gòu)思與創(chuàng)意。我們?yōu)槭裁床粏�發(fā)幼兒用主題繪畫(huà)、粉印版畫(huà)的方式保留住品茶聊天時(shí)的情趣。為什么?因?yàn)槲覀兩�搬硬套了�?xiàng)目活動(dòng)的生成內(nèi)容要由幼兒提出要求的定式。這正應(yīng)驗(yàn)了教育的擔(dān)憂(yōu)“成人圍著兒童轉(zhuǎn)”，也違背了教育專(zhuān)家的提醒：教育是教與學(xué)兩個(gè)層面的統(tǒng)一和諧，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是教育的主體，教師缺失了主體性，自然會(huì)失去教育契機(jī)，自然會(huì)留有教育的遺憾。
 

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