小班美術(shù)課程實(shí)施案例

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒藝術(shù)類論文《小班美術(shù)課程實(shí)施案例》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　[案例]：原來(lái)最早到幼兒園的天天今天入園的特別遲，來(lái)了之后，躲在媽媽的后面，于是，我主動(dòng)向天天問(wèn)好：“早上好啊，天天!”天天躲在媽媽的后面，低著頭一句話也不說(shuō)，“怎么啦?天天，是不是有什么地方不舒服呢?”說(shuō)著我去用手抱天天，天天躲開(kāi)了我的手，抱著媽媽的腿，哇的一聲哭了，邊哭邊說(shuō)：“我今天不上幼兒園!”“為什么呀!”我不解的問(wèn)他，“因?yàn)�。。。。。因�(yàn)橛變簣@要畫(huà)畫(huà)!我害怕!我不要!”邊說(shuō)，邊用手緊緊的抓住媽媽的腿。

　　[背景]：

　　在昨天下午的活動(dòng)中，幼兒對(duì)毛毛蟲(chóng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，毛毛蟲(chóng)是怎么來(lái)的?是什么樣子的?在幼兒對(duì)蝴蝶有了一定的了解之后，幼兒提出，想嘗試畫(huà)毛毛蟲(chóng)，于是，我講解了畫(huà)毛毛蟲(chóng)的要領(lǐng)和繪畫(huà)順序后，讓幼兒們自己嘗試進(jìn)行繪畫(huà)，在大家都在小聲討論，開(kāi)始繪畫(huà)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，天天拿著自己的筆，望著自己畫(huà)的歪歪扭扭的圓有點(diǎn)發(fā)愣，見(jiàn)我走過(guò)來(lái)，就對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)，我不想畫(huà)。”我連忙安慰靈靈，“別著急，想想剛剛老師的示范，來(lái)!我和你一起來(lái)!”天天搖搖頭，“我真的不會(huì)，我不想畫(huà)!”正當(dāng)我?guī)椭�天天的時(shí)候，旁邊的佳佳對(duì)天天說(shuō)：“瞧!就知道你不會(huì)，還是要老師幫忙吧!”天天一聽(tīng)，哭了起來(lái)，佳佳看著哭泣的天天繼續(xù)說(shuō)道：“哭有什么用，不會(huì)畫(huà)就是不會(huì)畫(huà)，看我畫(huà)的多美，你真笨!”天天哭的更厲害了，看著洋洋得意的佳佳，哭泣的天天，還有因?yàn)槁?tīng)到聲音而紛紛回頭的其他幼兒，此起彼伏的抗議“老師，我也不會(huì)!”“難死了!”繪畫(huà)《毛毛蟲(chóng)》的活動(dòng)難以繼續(xù)。

　　[實(shí)施措施]：

　　我先將天天從媽媽的身邊抱過(guò)來(lái)，抱在懷中，告訴全班幼兒，天天今天很傷心，與幼兒討論天天遲到哭泣的原因，引導(dǎo)幼兒嘗試去思考，并由此，讓他們關(guān)注關(guān)心周圍的同伴，同時(shí)也想了解幼兒害怕畫(huà)畫(huà)、不愿意參加美術(shù)活動(dòng)的原因，。

　　[具體過(guò)程]：

　　我問(wèn)：“誰(shuí)知道天天為什么哭?”“他想媽媽了!”“不對(duì)，是因?yàn)樗�遲到了!”“才不是呢!他肚子餓了!”“我覺(jué)得是他媽媽打他了!”幼兒們七嘴八舌的議論起來(lái)，我問(wèn)天天：“他們說(shuō)的對(duì)嗎?”天天搖頭!佳佳突然站起來(lái)說(shuō)：“我知道，他是因?yàn)椴粫?huì)畫(huà)畫(huà)，是大笨蛋!”天天一聽(tīng)，又哭了，看到天天的表情，南南站起來(lái)說(shuō)：“我知道了，是因?yàn)樘焯臁?rdquo;“你亂說(shuō)，才不是呢!我又沒(méi)有打他!”佳佳辯解到，南南說(shuō)：“還說(shuō)沒(méi)有，就是你!誰(shuí)叫你說(shuō)人家是大笨蛋的!”“我。。。我，本來(lái)就是嘛，那么簡(jiǎn)單的毛毛蟲(chóng)都不會(huì)畫(huà)!”天天看著他們?yōu)樽约籂?zhēng)的面紅耳赤的樣子，頭更低了!

　　穩(wěn)定了天天的情緒后，我問(wèn)天天，：“是因?yàn)榧鸭颜f(shuō)的話嗎?”天天點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭，“到底是為什么呢!”我問(wèn)道，“我害怕畫(huà)畫(huà)，怕畫(huà)不好!大家會(huì)笑我!”天天回答道，我又轉(zhuǎn)問(wèn)全班的幼兒：“你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?”“不，我也怕!”“我不喜歡畫(huà)畫(huà)!”幼兒七嘴八舌的回答到。

　　在幼兒七嘴八舌討論的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，天天雖然臉上掛著淚痕，卻仔細(xì)地聽(tīng)著幼兒之間的對(duì)話，他放松了，原因是他發(fā)現(xiàn)原來(lái)不喜歡畫(huà)畫(huà)的不止他一個(gè)，其他的伙伴們都有著和他相同的感受，為了能降低幼兒的對(duì)畫(huà)畫(huà)恐懼的敏感度，我與幼兒們談話，從中了解他們的想法及興趣，讓他們對(duì)畫(huà)畫(huà)由害怕變喜歡。于是我又開(kāi)展了一次美術(shù)活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)》。

　　中午，散步的時(shí)候，我有意又帶孩子們找尋了毛毛蟲(chóng)，并仔細(xì)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的觀察，下午當(dāng)我宣布今天繪畫(huà)內(nèi)容又是《毛毛蟲(chóng)》的時(shí)候，幼兒們都用奇怪地眼神看著我，“老師，不是畫(huà)過(guò)了嗎?怎么又要畫(huà)呢?”“我不想畫(huà)!”幼兒你一句我一句的說(shuō)，“別著急先看我變魔術(shù)，我要變咯!”說(shuō)完，我在黑板上邊說(shuō)邊示范，“小小球，排好隊(duì)，長(zhǎng)出腳，添眼睛，可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)變出來(lái)了。”“呀!真的!”“好簡(jiǎn)單哦!”“我也要試一試。”“真好玩。”“和上次的不一樣呢!”奇怪、抵觸的表情剎時(shí)間消失，取代它的是驚喜、積極的情緒，在帶領(lǐng)幼兒空手試畫(huà)了一次后，幼兒開(kāi)始嘗試自己畫(huà)，天天也開(kāi)始畫(huà)了，我又來(lái)到了他的身邊：“要我?guī)兔��?”“不用了，不用了!”天天頭也沒(méi)抬的回答我，他邊說(shuō)邊畫(huà)像玩游戲一樣，專注的看著自己的畫(huà)紙，完全忽視我還在他的身邊，他先畫(huà)了一只，接著又畫(huà)了第二只，第三只，很快，紙上就被天天畫(huà)滿了毛毛蟲(chóng)，接著，他又畫(huà)了葉子，邊畫(huà)邊說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)會(huì)餓的，它喜歡吃葉子。”畫(huà)完畫(huà)后，天天拿著自己的畫(huà)對(duì)佳佳說(shuō)：“瞧，這是我畫(huà)的毛毛蟲(chóng)一家，這是爸爸，這是媽媽，這是哥哥，這是姐姐，最小的是妹妹!他們?cè)诔酝盹埬?哈哈~哈哈~~。”這次天天拿著自己的畫(huà)，越看越開(kāi)心!完全不在乎佳佳以前對(duì)他說(shuō)的畫(huà)。

　　[感想傾訴]

　　日本的一位研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張或是制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家，而是把它作為開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。”兒童是天生的藝術(shù)家，他們?cè)诿佬g(shù)方面會(huì)表現(xiàn)出成人難以想象的才能和潛在力量。他們有強(qiáng)烈的好奇心、好動(dòng)、好玩，有旺盛的探究欲。美術(shù)活動(dòng)就成為他們把握世界的一種方式，情感表達(dá)與交流的工具、智慧的象征及個(gè)性的表現(xiàn)。而我卻在小班的美術(shù)活動(dòng)中常常發(fā)現(xiàn)像天天這樣的幼兒，一聽(tīng)到畫(huà)畫(huà)，一看到白紙、油泥、剪刀等物品就會(huì)恐懼害怕，甚至哭鬧，拒絕學(xué)習(xí)，常說(shuō)：“老師，我不會(huì)!”“”老師，你幫我(畫(huà))折吧!”這與《綱要》所要求的：強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對(duì)幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位；強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高他們的審美情趣，以及形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)相孛。

　　從不斷的觀察中，我發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，他們往往只對(duì)經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)或是制作的欲望，因此，我們?cè)谶x擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以從幼兒日常生活中常見(jiàn)的、最熟悉的開(kāi)始，以游戲的方式介入教學(xué)，降低幼兒的敏感度。兩次同樣的美術(shù)活動(dòng)，由于教師教學(xué)策略的不同，從枯燥的講解，改變?yōu)槔世噬峡谕�謠式的講解，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果也不同，在幼兒已有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用童謠邊講邊說(shuō)來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，雖然打破了美術(shù)活動(dòng)要求安靜的日常規(guī)則，但卻使幼兒知道該如何去畫(huà)，有內(nèi)容可想，變抽象為形象，改變無(wú)所適從的現(xiàn)狀，再模仿教師范例的基礎(chǔ)上更加上了自己的想法，激發(fā)了幼兒活動(dòng)后期的創(chuàng)新。從以上事件中天天從一開(kāi)始拒絕畫(huà)畫(huà)，到連最喜歡的幼兒園也不愿意上，再到后來(lái)天天積極參與繪畫(huà)毛毛蟲(chóng)，活動(dòng)，并主動(dòng)與指責(zé)過(guò)自己的佳佳介紹自己的畫(huà)，變化很大，分析其中的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)游戲歌謠的運(yùn)用，大大提升了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，把美術(shù)變活，把美術(shù)玩起來(lái)。

　　[評(píng)價(jià)與反思]：

　　皮亞杰曾指出，“幼兒繪畫(huà)是信號(hào)性功能的一種形式，它被看作象征性游戲和心理表象之間的中介……是把客觀現(xiàn)實(shí)吸收到主體自己圖示種的一種自發(fā)的同化作用。”。法國(guó)兒童畫(huà)研究者呂凱(G.H.Luquet)把幼兒繪畫(huà)歸屬為一種游戲。幼兒期的繪畫(huà)基本屬于不完全的寫(xiě)實(shí)階段和知的寫(xiě)實(shí)階段。小班的幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配，因此在日常的教學(xué)中，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧�，運(yùn)用游戲、故事等形式，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。那如何讓幼兒快快樂(lè)樂(lè)學(xué)美術(shù)呢?

　　1、選用生活化、游戲化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

　　小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，他們往往只對(duì)經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)或是制作的欲望，因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上從幼兒日常生活中常見(jiàn)的、最熟悉的開(kāi)始，以游戲的方式介入教學(xué)，降低幼兒的敏感度。上文中的兩個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)》與《毛毛蟲(chóng)》雖然都是繪畫(huà)活動(dòng)，且都是生活中常見(jiàn)的，但由于幼兒前后兩次的生活經(jīng)驗(yàn)的不同，教師教學(xué)策略的不同，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不相同，抵觸與積極的參與，天天由哭變笑的情緒變化直接說(shuō)明了對(duì)兩次繪畫(huà)活動(dòng)的不同的喜愛(ài)程度，后一次的活動(dòng)更為孩子們所喜歡。
 

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