小班美術(shù)課程實(shí)施案例

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒藝術(shù)類論文《小班美術(shù)課程實(shí)施案例》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　[案例]：原來最早到幼兒園的天天今天入園的特別遲，來了之后，躲在媽媽的后面，于是，我主動(dòng)向天天問好：“早上好啊，天天!”天天躲在媽媽的后面，低著頭一句話也不說，“怎么啦?天天，是不是有什么地方不舒服呢?”說著我去用手抱天天，天天躲開了我的手，抱著媽媽的腿，哇的一聲哭了，邊哭邊說：“我今天不上幼兒園!”“為什么呀!”我不解的問他，“因?yàn)�。。。。。因�(yàn)橛變簣@要畫畫!我害怕!我不要!”邊說，邊用手緊緊的抓住媽媽的腿。

　　[背景]：

　　在昨天下午的活動(dòng)中，幼兒對毛毛蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，毛毛蟲是怎么來的?是什么樣子的?在幼兒對蝴蝶有了一定的了解之后，幼兒提出，想嘗試畫毛毛蟲，于是，我講解了畫毛毛蟲的要領(lǐng)和繪畫順序后，讓幼兒們自己嘗試進(jìn)行繪畫，在大家都在小聲討論，開始繪畫的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，天天拿著自己的筆，望著自己畫的歪歪扭扭的圓有點(diǎn)發(fā)愣，見我走過來，就對我說：“老師，我不會，我不想畫。”我連忙安慰靈靈，“別著急，想想剛剛老師的示范，來!我和你一起來!”天天搖搖頭，“我真的不會，我不想畫!”正當(dāng)我?guī)椭�天天的時(shí)候，旁邊的佳佳對天天說：“瞧!就知道你不會，還是要老師幫忙吧!”天天一聽，哭了起來，佳佳看著哭泣的天天繼續(xù)說道：“哭有什么用，不會畫就是不會畫，看我畫的多美，你真笨!”天天哭的更厲害了，看著洋洋得意的佳佳，哭泣的天天，還有因?yàn)槁牭铰曇舳�紛紛回頭的其他幼兒，此起彼伏的抗議“老師，我也不會!”“難死了!”繪畫《毛毛蟲》的活動(dòng)難以繼續(xù)。

　　[實(shí)施措施]：

　　我先將天天從媽媽的身邊抱過來，抱在懷中，告訴全班幼兒，天天今天很傷心，與幼兒討論天天遲到哭泣的原因，引導(dǎo)幼兒嘗試去思考，并由此，讓他們關(guān)注關(guān)心周圍的同伴，同時(shí)也想了解幼兒害怕畫畫、不愿意參加美術(shù)活動(dòng)的原因，。

　　[具體過程]：

　　我問：“誰知道天天為什么哭?”“他想媽媽了!”“不對，是因?yàn)樗�遲到了!”“才不是呢!他肚子餓了!”“我覺得是他媽媽打他了!”幼兒們七嘴八舌的議論起來，我問天天：“他們說的對嗎?”天天搖頭!佳佳突然站起來說：“我知道，他是因?yàn)椴粫�畫畫，是大笨�?”天天一聽，又哭了，看到天天的表情，南南站起來說：“我知道了，是因?yàn)樘焯臁?rdquo;“你亂說，才不是呢!我又沒有打他!”佳佳辯解到，南南說：“還說沒有，就是你!誰叫你說人家是大笨蛋的!”“我。。。我，本來就是嘛，那么簡單的毛毛蟲都不會畫!”天天看著他們?yōu)樽约籂幍拿婕t耳赤的樣子，頭更低了!

　　穩(wěn)定了天天的情緒后，我問天天，：“是因?yàn)榧鸭颜f的話嗎?”天天點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭，“到底是為什么呢!”我問道，“我害怕畫畫，怕畫不好!大家會笑我!”天天回答道，我又轉(zhuǎn)問全班的幼兒：“你們喜歡畫畫嗎?”“不，我也怕!”“我不喜歡畫畫!”幼兒七嘴八舌的回答到。

　　在幼兒七嘴八舌討論的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，天天雖然臉上掛著淚痕，卻仔細(xì)地聽著幼兒之間的對話，他放松了，原因是他發(fā)現(xiàn)原來不喜歡畫畫的不止他一個(gè)，其他的伙伴們都有著和他相同的感受，為了能降低幼兒的對畫畫恐懼的敏感度，我與幼兒們談話，從中了解他們的想法及興趣，讓他們對畫畫由害怕變喜歡。于是我又開展了一次美術(shù)活動(dòng)《毛毛蟲》。

　　中午，散步的時(shí)候，我有意又帶孩子們找尋了毛毛蟲，并仔細(xì)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的觀察，下午當(dāng)我宣布今天繪畫內(nèi)容又是《毛毛蟲》的時(shí)候，幼兒們都用奇怪地眼神看著我，“老師，不是畫過了嗎?怎么又要畫呢?”“我不想畫!”幼兒你一句我一句的說，“別著急先看我變魔術(shù)，我要變咯!”說完，我在黑板上邊說邊示范，“小小球，排好隊(duì)，長出腳，添眼睛，可愛的毛毛蟲變出來了。”“呀!真的!”“好簡單哦!”“我也要試一試。”“真好玩。”“和上次的不一樣呢!”奇怪、抵觸的表情剎時(shí)間消失，取代它的是驚喜、積極的情緒，在帶領(lǐng)幼兒空手試畫了一次后，幼兒開始嘗試自己畫，天天也開始畫了，我又來到了他的身邊：“要我?guī)兔��?”“不用了，不用了!”天天頭也沒抬的回答我，他邊說邊畫像玩游戲一樣，專注的看著自己的畫紙，完全忽視我還在他的身邊，他先畫了一只，接著又畫了第二只，第三只，很快，紙上就被天天畫滿了毛毛蟲，接著，他又畫了葉子，邊畫邊說：“毛毛蟲會餓的，它喜歡吃葉子。”畫完畫后，天天拿著自己的畫對佳佳說：“瞧，這是我畫的毛毛蟲一家，這是爸爸，這是媽媽，這是哥哥，這是姐姐，最小的是妹妹!他們在吃晚飯呢!哈哈~哈哈~~。”這次天天拿著自己的畫，越看越開心!完全不在乎佳佳以前對他說的畫。

　　[感想傾訴]

　　日本的一位研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會幼兒畫成一張或是制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它作為開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。”兒童是天生的藝術(shù)家，他們在美術(shù)方面會表現(xiàn)出成人難以想象的才能和潛在力量。他們有強(qiáng)烈的好奇心、好動(dòng)、好玩，有旺盛的探究欲。美術(shù)活動(dòng)就成為他們把握世界的一種方式，情感表達(dá)與交流的工具、智慧的象征及個(gè)性的表現(xiàn)。而我卻在小班的美術(shù)活動(dòng)中常常發(fā)現(xiàn)像天天這樣的幼兒，一聽到畫畫，一看到白紙、油泥、剪刀等物品就會恐懼害怕，甚至哭鬧，拒絕學(xué)習(xí)，常說：“老師，我不會!”“”老師，你幫我(畫)折吧!”這與《綱要》所要求的：強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位；強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高他們的審美情趣，以及形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)相孛。

　　從不斷的觀察中，我發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，他們往往只對經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或是制作的欲望，因此，我們在選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以從幼兒日常生活中常見的、最熟悉的開始，以游戲的方式介入教學(xué)，降低幼兒的敏感度。兩次同樣的美術(shù)活動(dòng)，由于教師教學(xué)策略的不同，從枯燥的講解，改變?yōu)槔世噬峡谕�謠式的講解，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果也不同，在幼兒已有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用童謠邊講邊說來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，雖然打破了美術(shù)活動(dòng)要求安靜的日常規(guī)則，但卻使幼兒知道該如何去畫，有內(nèi)容可想，變抽象為形象，改變無所適從的現(xiàn)狀，再模仿教師范例的基礎(chǔ)上更加上了自己的想法，激發(fā)了幼兒活動(dòng)后期的創(chuàng)新。從以上事件中天天從一開始拒絕畫畫，到連最喜歡的幼兒園也不愿意上，再到后來天天積極參與繪畫毛毛蟲，活動(dòng)，并主動(dòng)與指責(zé)過自己的佳佳介紹自己的畫，變化很大，分析其中的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)游戲歌謠的運(yùn)用，大大提升了幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，把美術(shù)變活，把美術(shù)玩起來。

　　[評價(jià)與反思]：

　　皮亞杰曾指出，“幼兒繪畫是信號性功能的一種形式，它被看作象征性游戲和心理表象之間的中介……是把客觀現(xiàn)實(shí)吸收到主體自己圖示種的一種自發(fā)的同化作用。”。法國兒童畫研究者呂凱(G.H.Luquet)把幼兒繪畫歸屬為一種游戲。幼兒期的繪畫基本屬于不完全的寫實(shí)階段和知的寫實(shí)階段。小班的幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配，因此在日常的教學(xué)中，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧�，運(yùn)用游戲、故事等形式，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。那如何讓幼兒快快樂樂學(xué)美術(shù)呢?

　　1、選用生活化、游戲化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

　　小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，他們往往只對經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或是制作的欲望，因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上從幼兒日常生活中常見的、最熟悉的開始，以游戲的方式介入教學(xué)，降低幼兒的敏感度。上文中的兩個(gè)繪畫活動(dòng)《毛毛蟲》與《毛毛蟲》雖然都是繪畫活動(dòng)，且都是生活中常見的，但由于幼兒前后兩次的生活經(jīng)驗(yàn)的不同，教師教學(xué)策略的不同，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不相同，抵觸與積極的參與，天天由哭變笑的情緒變化直接說明了對兩次繪畫活動(dòng)的不同的喜愛程度，后一次的活動(dòng)更為孩子們所喜歡。
 

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