論幼兒英語(yǔ)早期閱讀的實(shí)踐與研究(2)

　�。ㄒ唬┩暾�地故事性的語(yǔ)境

　　這個(gè)讀本是一個(gè)完整、有意義的故事，“Thisismytree!”saidthe…的簡(jiǎn)單而完整的語(yǔ)言反復(fù)出現(xiàn)，使幼兒在每一頁(yè)的閱讀中都感受到其形、義，并在和教師或父母的互動(dòng)中進(jìn)一步感知其發(fā)音，在一次又一次的重復(fù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。對(duì)于不同能力或年齡階段的幼兒，獲知的語(yǔ)言程度是不同的，有的是完整的一句話，有的是某一個(gè)單詞，有的是靈活運(yùn)用的方法。

　�。ǘ�）語(yǔ)言在游戲的情境中再現(xiàn)

　　語(yǔ)言是用來(lái)溝通和學(xué)習(xí)的，只有交流才能夠真正意義上促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這個(gè)讀本第一階段的活動(dòng)時(shí)，組織了三個(gè)環(huán)節(jié)：大書(shū)閱讀——角色扮演——小書(shū)閱讀和多媒體互動(dòng)。就以第二階段的“角色扮演”為例，通過(guò)第一環(huán)節(jié)的“大書(shū)閱讀”，幼兒已經(jīng)初步地感知和掌握了“Thisismytree!”這個(gè)句子，再通過(guò)角色扮演的形式為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲式的情境，使這個(gè)句子具有了“交流”的意義。

　　三、多種形式的“共讀”活動(dòng)，有效提高閱讀質(zhì)量

　　閱讀的形式是豐富的。“分享閱讀理論”強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)說(shuō)話開(kāi)始逐步增加伴隨閱讀的文字，希望通過(guò)輕松有效的教育，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓孩子盡快從依賴閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀;“多元閱讀理論”則強(qiáng)調(diào)多元閱讀途徑的嘗試、閱讀材料的選擇、閱讀互動(dòng)關(guān)系的建立和閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。綜合這兩個(gè)理論的觀點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“共讀”活動(dòng)時(shí)充分考慮了閱讀的實(shí)效與質(zhì)量。

　　（一）親子共讀提高閱讀能力

　　親子共讀是父母和孩子共同閱讀的形式，有利于增進(jìn)孩子與父母之間的親密關(guān)系，更重要的是當(dāng)成人與孩子共讀的過(guò)程是愉悅且開(kāi)放的，孩子們將會(huì)喜愛(ài)閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以豐富孩子的聽(tīng)覺(jué)字匯及理解力，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。筆者特別提倡選擇社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域的讀本進(jìn)行親子共讀活動(dòng)，因?yàn)橛變涸谶@兩個(gè)領(lǐng)域的讀本時(shí)往往更多地需要成人的激勵(lì)和引導(dǎo)。在《THISISMYTREE》中，語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容是顯性的，科學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)相對(duì)隱性地線索——讀本中的動(dòng)物和人物都和大樹(shù)有著某種聯(lián)系，如小鳥(niǎo)飛到樹(shù)上，松鼠躲進(jìn)樹(shù)洞里，小男孩來(lái)澆水，小女孩撿樹(shù)葉等等，這些往往是孩子難以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的。那么在親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這一線索，進(jìn)行合理地續(xù)編故事。

　�。ǘ�）協(xié)助式閱讀提高閱讀興趣

　　協(xié)助式的閱讀是一種同伴共讀或教師和幼兒進(jìn)行共讀的方式。一方面，同伴共讀是一種愉快地閱讀形式，在這種閱讀中孩子們相互交流對(duì)讀本的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)語(yǔ)言能力弱的孩子，互相協(xié)助，提高閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀本語(yǔ)言的掌握和豐富。另一方面，教師和幼兒進(jìn)行閱讀，慢慢退到支援和協(xié)助的角色，由孩子來(lái)主導(dǎo)其余的閱讀�！禩HISISMYTREE》的內(nèi)容豐富、線索鮮明、重點(diǎn)的語(yǔ)言也比較簡(jiǎn)單且具有很大的續(xù)編空間和教育價(jià)值，是進(jìn)行協(xié)助式閱讀的很好讀本。

　�。ㄈ�）視聽(tīng)結(jié)合提高閱讀效果

　　筆者認(rèn)為，第二語(yǔ)言的閱讀與母語(yǔ)閱讀相比，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注視聽(tīng)結(jié)合的形式，使平面的閱讀變得更加形象，音“”、形、義緊密結(jié)合，提高了閱讀活動(dòng)的效果。我們專門(mén)針對(duì)《THISISMYTREE》的讀本設(shè)計(jì)和制作了相應(yīng)的多媒體軟件，這個(gè)軟件是讀本的動(dòng)畫(huà)版，既可以作為活動(dòng)的課件，也可以作為幼兒使用的學(xué)件。操作時(shí)，動(dòng)物出現(xiàn)在畫(huà)面后，就會(huì)說(shuō)“Thisismytree!”的對(duì)話框，點(diǎn)擊有發(fā)音，并突出顯示這句話。鼠標(biāo)放在動(dòng)物形象上，會(huì)有動(dòng)物的單詞出現(xiàn)并伴有發(fā)音。利用多媒體進(jìn)行共讀的形式深受幼兒喜歡，能夠加強(qiáng)與共讀同伴的交流，對(duì)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力很有益處。

　　對(duì)于幼兒英語(yǔ)早期閱讀活動(dòng)的研究和實(shí)踐，我們還在探索階段。今后的實(shí)踐中，我們還將致力于各種讀本的創(chuàng)編和自制，探索科學(xué)地幼兒英語(yǔ)早期閱讀的策略和途徑。

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