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論幼兒英語(yǔ)早期閱讀的實(shí)踐與研究

來(lái)源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-10-10 21:06:11

說(shuō)兩句

  幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒英語(yǔ)論文《論幼兒英語(yǔ)早期閱讀的實(shí)踐與研究》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

  閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ),早期閱讀更是目前是國(guó)際幼兒教育界普遍關(guān)心的問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚,從80年代起,世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來(lái)了。在我國(guó),教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,第一次明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系,要求“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”

  我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中,借鑒或創(chuàng)編英語(yǔ)兒歌、韻文自制讀本,在幼兒英語(yǔ)早期閱讀方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。下面以自制中班讀本《THISISMYTREE》為例,闡述我們的觀點(diǎn)和做法:

  讀本介紹:

  “Thisismytree!”saidthebird.

  “Thisismytree!”saidthemonkey.

  “Thisismytree!”saidtheladybug.

  “Thisismytree!”saidthesquirrel.

  “Thisismytree!”saidtheant.

  “Thisismytree!”saidthegiraffe.

  “Thisismytree!”saidthegirl.

  “Thisismytree!”saidtheboy.

  “Yes!thisisourtree!”saidthebird,themonkey,theladybug,thesquirrel,theant,thegiraffe,thegirlandtheboy.

  一、可“預(yù)測(cè)”的讀本,使幼兒更有效果的閱讀

  可“預(yù)測(cè)”的讀本有熟悉的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、重復(fù)的句型或情節(jié),以及循環(huán)式的故事次序,使幼兒很容易看出讀本內(nèi)容的走向,猜出后續(xù)的情節(jié)發(fā)展,使幼兒更有效果地閱讀。我們充分考慮到“可預(yù)測(cè)”這一特點(diǎn),創(chuàng)編了兒歌《THISISMYTREE》制作成讀本。

 。ㄒ唬┛深A(yù)測(cè)的故事情節(jié)

  以一個(gè)短小故事的形式,整合了語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容,將幼兒喜愛(ài)的動(dòng)物作為故事的主角依次出現(xiàn),用“Thisismytree!”saidthe…的簡(jiǎn)單句式貫穿整個(gè)讀本,使幼兒很容易預(yù)測(cè)到故事情節(jié)的發(fā)展,為幼兒提供了有效地、自動(dòng)自發(fā)的機(jī)會(huì)練習(xí)閱讀,從而在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上自然習(xí)得句型和相應(yīng)的單詞。特別是在書的最后一頁(yè),所有的動(dòng)物和人物出現(xiàn),將故事推向結(jié)局和高潮——“Yes!thisisourtree!”saidthebird,themonkey,theladybug,thesquirrel,theant,thegiraffe,thegirlandtheboy.提示了幼兒my和our的區(qū)別,也引導(dǎo)幼兒關(guān)注角色并列時(shí),使用and的表述方法。

 。ǘ┛蓜(chuàng)編的故事線索

  讀本的故事線索鮮明,一方面,以小動(dòng)物說(shuō)“Thisismytree!”為語(yǔ)言線索,另一方面,以小動(dòng)物喜愛(ài)大樹為情感線索,兩條線索交織,幼兒可以根據(jù)意愿進(jìn)行故事的續(xù)編,鞏固句型,激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)大自然的愿望。并且,由于讀本的每一頁(yè)都可以操作,更加激發(fā)了幼兒閱讀和創(chuàng)編故事的熱情。例如:打開(kāi)第一頁(yè),小鳥就張開(kāi)翅膀立起來(lái);打開(kāi)第二頁(yè),可以通過(guò)魚線將小猴子操作成跳上樹或跳下樹的動(dòng)作;第三頁(yè),掀開(kāi)樹葉就顯露出瓢蟲……這樣可創(chuàng)編的故事,有效地激發(fā)幼兒將讀本續(xù)編下去的愿望和行為(例如:續(xù)編“Thisismytree!”saidthebear……)教師在豐富故事時(shí),又可以充分利用讀本的可操作性,豐富幼兒的完整語(yǔ)言(例如,將猴子在魚線上進(jìn)行跳上書的操作時(shí),說(shuō)Themonkeyjumpedfromthetree,hesaid“Thisismytree!”)

  二、由整體到局部,在整體的閱讀情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

  人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言是由整體開(kāi)始在逐步進(jìn)入局部的,在語(yǔ)言發(fā)展的任何階段,每個(gè)人都必須在整體的閱讀情景中學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言,這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)有可能是全部的,也有可能是片斷的。所以,我們重視整體閱讀情景的創(chuàng)設(shè),為幼兒提供更豐富、有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。
 

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