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來源：幼教網(wǎng) 2018-01-23 11:19:27
�。�1）誰能通過你的朗讀，把他們的熱情和好客表現(xiàn)出來？
�。�2）自評、互評。
（3）葡萄溝的景美，人更美�，F(xiàn)在，讓我們帶著對葡萄溝的喜愛之情配樂朗讀這一自然段。徐老師來讀第一句，男同學來讀寫枝葉的句子，女生來讀寫葡萄的句子，最后一句話，全班一起讀。
4.我們跟隨著作者暢游了葡萄溝。我們再來看這一自然段，作者是從哪些方面向我們介紹葡萄溝的。
5.同學們，新疆四季烈日炎炎。在葡萄溝的東面就是著名的火焰山，可想而知那里有多么炎熱。然而進入葡萄溝，你看到的是層層疊疊的梯田，郁郁蔥蔥的葡萄園，在這綠色的海洋中，點綴著好似珍珠，又像瑪瑙的五光十色的葡萄。站在這樣的天然大涼棚里，你會感覺到吹來的風是陣陣（涼爽）的風。那此時，你的心情怎么樣呢？
6.所以，來到這里的人都會由衷地稱贊——
引讀：“葡萄溝真是個好地方！”
�。ㄈ⿲W習第3自然段
1.那里的葡萄真是名不虛傳�？墒翘z憾了，去那里旅游的人，只能在當?shù)仄穱L，而不能把葡萄帶回來。不過，人們可以帶一些那里的特產——葡萄干送給親朋好友�，F(xiàn)在就請你們以小組為單位自學課文的第3自然段，一會請你們來當小導游向我們介紹晾房是什么樣的，為什么這樣設計，葡萄干又有哪些特點。
2.小組合作學習。
3.小組匯報，其他同學是小游客，一會還可以就你感興趣的問題向他們提問。
4.指導朗讀。（對當導游的學生。）你們那里的葡萄干那么著名，你們就帶著自豪的語氣來讀讀這句話吧！
�。ㄕn件出示：葡萄溝生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。）
師：小游客們，你們喜歡吃葡萄干嗎？帶著喜愛之情，你也來讀讀這句話！
5.欣賞了那里的葡萄，又品嘗了葡萄干，我們要豎起大拇指，再一次稱贊
引讀：“葡萄溝真是個好地方！”
四、激發(fā)情感，擴展延伸
1.同學們注意到了課文的最后一句話末尾用的是句號。作者用肯定的語氣告訴我們，那是一個好地方。我們通過讀文，一次次發(fā)出贊嘆，有首歌唱道“新疆是個好地方”。這節(jié)課，我們通過閱讀，感受到——
引讀：葡萄溝真是個好地方！
2.現(xiàn)在我們馬上就要告別葡萄溝了，此時你最想說些什么？
3.千言萬語會成一句話，讓我們深情地贊美——
引讀：葡萄溝真是個好地方！
4.老師為你們推薦幾篇小文章《沙漠綠洲》《火焰山腳下》，下課后讀一讀，去感受葡萄溝那獨有的魅力。
教學反思：
1.巧妙捕捉“教”與“學”的恰當聯(lián)結點。
本節(jié)課教師根據(jù)教材特點與學生認知規(guī)律整合教學，巧妙地抓住了一個教學的“主問題”，即在整體閱讀教學中能起主導、支撐作用，能引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的問題——“從哪里能感受到葡萄溝真是個好地方”引領學生走進文本，探尋答案。師生通過與文本進行深入有效的對話，找到“教”與“學”的突破口，巧妙地給學生找到了一個開啟閱讀大門的“點”，大有“四兩撥千斤”的妙處。這樣的課堂教學思路清晰，精彩紛呈，真正起到了提綱挈領，輻射全文的作用。
2.語文意識與人文熏陶得到無痕交融。
整節(jié)課上書聲瑯瑯，教師在朗讀的操作過程中，采用“以讀代講、以讀代問、憑讀悟情”的方法，采用各種激勵手段，步步深入，促使學生的認識、情感和能力在讀的過程中得到整體提高和發(fā)展。在課堂上，教師沒有過多的朗讀技巧的指導，而是引導學生通過看畫面，詞語比較等方法，使學生把葡萄溝的美讀得有滋有味；教師帶領學生在優(yōu)美的情境和無限的遐想中豐富著內心的體驗與情感世界，感受到語言文字獨有的韻味。這樣不但能感受文本的人文內涵，陶冶學生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對豐富學生的語言積累以及語感能力的培養(yǎng)無疑是一條捷徑。
3.適度拓展豐富學生生活體驗。
教師通過富有情趣的拓展訓練，不僅提高學生的言語表達能力，還能豐富學生的內部情感。如學習描寫葡萄色彩的語句，通過擴詞與看熟悉的冰燈畫面來體會“五光十色”一詞的表達作用，將學文與生活巧妙地結合，體會作者用詞的準確。又如讓學生自學與合作學習相結合，通過充當小導游來介紹“晾房是什么樣的？為什么這樣設計？葡萄干又有哪些特點？”以及“告別葡萄溝你最想說點什么”等等，這些適度的拓展訓練，能將閱讀中獲得的感悟和積累的情感沉淀下來，凝結成學生的思想，進而豐富了學生的生活體驗。
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