2018北京版三年級語文下冊《重要電話》教案設計

　教學過程

　　設計說明

　　第一課時

　　一、聯(lián)系生活，導入新課。

　�。ㄒ唬┱勗拰�入。

　　1、你們有沒有一個人在家過夜的經歷？如果讓你晚上獨自在家，你會害怕嗎？

　　鼓勵學生實話實說。

　　2、有一個叫秋兒的小朋友，本來她膽子可小啦，可是她居然獨自在家度過了整個夜晚。你一定好奇，她是怎么由膽小變勇敢的呢？這可多虧了一個重要電話。板書課題

　�。ǘ�）讀題質疑。

　　看到這個題目，你的腦瓜里一定出現了不少問號吧，你想知道什么呢？

　　如：這個重要電話是誰打的，誰接的？電話的內容是什么？這個電話為什么能讓秋兒變得勇敢？為什么說這個電話是重要電話？

　　教師隨機簡單板書有價值的問題。

　　好，現在趕緊讀一讀課文，去文中尋找自己的答案吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　�。ㄒ唬┳x通課文，自學字詞。

　　1、學生自由讀課文，借助拼音讀準生字，讀通句子。

　　2、畫出生字新詞，多讀一讀，想想有哪些識記本課生字的好方法。

　�。ǘ�）檢查自學效果。

　　1、課件出示生字詞，指名讀，開火車讀。

　　2、當“小老師”介紹自己的識字方法。

　　3、 “比一比”，給形近字“娜、哪、那”分別組詞，然后做選字填空練習。

　　4、指名接段讀課文。評議、正音。

　　（三）初步解疑，了解課文大意。

　　1、對剛才同學們提出的這些問題，你有答案了嗎？

　　電話是媽媽打給秋兒的，在電話中夸獎秋兒是個勇敢的小姑娘。

　　教師隨機板書“秋兒、媽媽、膽小、勇敢”等詞語。

　　此時解答簡單的問題，需要深入探究的問題暫時存疑。

　　2、誰能用上這幾個詞（“秋兒、媽媽、重要電話、膽小、勇敢”）來說一說這篇課文講了一件什么事？

　　學生反饋，能講清大意即可。

　　三、前后對比，體會變化。

　�。ㄒ唬�體會“膽小”。

　　1、第二自然段，指名讀。

　　2、誰能讀得讓我們都感覺到秋兒膽小？誰能讀得讓我們覺得秋兒的膽子還要小？

　　3、體會哪些詞重讀可以突出秋兒的膽�。�

　　可、每逢、總要……

　�。ǘ�）感受“勇敢”。

　　1、最后一句話

　　你現在知道為什么媽媽說秋兒勇敢了嗎？

　　這一次秋兒獨自在家過夜，沒有再逃到娜娜家。

　　2、從“膽小”到“勇敢”，可以稱得上是一個翻天覆地的變化。讓我們下節(jié)課看看這一夜秋兒到底是怎樣度過的。

　　第二課時

　　一、細讀課文，感受成長。

　�。ㄒ唬┢纷x“有電話”部分。

　　1、課件出示語段（媽媽臨走時說的話），指名讀。

　　板書“有”，即有重要電話。

　　2、指導學生用鄭重的語氣讀，并做出嚴肅的表情。

　　3、你發(fā)現媽媽特別強調哪個詞？——重要。

　　電話這么重要，媽媽這么重視，那么秋兒會以為是什么電話？

　　秋兒可能以為是哪個病人有急事找媽媽，事關生死。）

　　4、如果你是秋兒，聽了媽媽的話，你會怎么想呢？

　　我一定要完成媽媽交給我的任務。

　�。ǘ�）品讀“等電話”部分。

　　1、過渡：說起來容易做起來難。在等電話（板書：等。）的過程中，膽小和勇敢就像兩個小人，在秋兒心里打了起來。這個是“膽小鬼”秋兒，這個是“勇敢者”秋兒。兩個秋兒展開了一場激烈的較量。

　　2、課件出示閱讀提示：

　　自由讀4-8自然段，想一想：“膽小鬼”秋兒和“勇敢者”秋兒各有怎樣的表現？用直線畫出體現秋兒膽小的語句，用曲線畫出體現秋兒勇敢的語句。

　　學生自讀自悟。

　　3、全班交流。按事情發(fā)展順序，引導學生讀語句，談體會，并指導感情朗讀。

　�。�1）媽媽剛走……

　�、僦该�讀自己畫出的語句，說明是哪個小人的表現。

　　②得出第一輪較量結果：“膽小鬼”秋兒處于絕對優(yōu)勢。

　�。�2）一會兒，電話鈴響了……

　�、僮x語句，談體會。

　�、谧寣W生表演“撲”、“抓”動作，體會秋兒急切的心情。這么著急，說明什么？

　　秋兒膽小，想接完電話后逃到娜娜家去。

　�、弁ㄟ^做表情理解“懊喪”一詞。

　�、苤笇в懈星榈乩首x。

　�、莸贸龅诙�輪較量結果：“膽小鬼”秋兒仍占據上風。

　�。�3）天色漸漸暗了下來……

　�、僮x語句，談體會。

　　從“靜得可怕”、“非常緊張”體會秋兒的膽小。

　　從“高興”、“平靜”體會秋兒漸漸變得勇敢。

　�、谑遣皇钦嬗欣鲜笤谧呃扰軇幽�？

　　引導學生聯(lián)系生活體驗，體會這僅僅是秋兒恐懼時的一種想象。

　　③得出第三輪較量結果：“勇敢者”秋兒和“膽小鬼”秋兒打成平手。

　　（4）地板上忽然響了一下……

　�、傩〗M合作，表演第7自然段描述的場景。

　　分配角色：由兩名同學分別扮演“膽小鬼”秋兒和“勇敢者”秋兒，其他同學可以當導演，對演員的表演提供建議。

　　注意把秋兒的心理活動變成臺詞說出來。

　�、诘桥_表演。師生評議。

　　③得出第四輪較量結果：“勇敢者”秋兒占了上風。

　�。�5）躺在沙發(fā)上……

　�、�“秋兒躺在沙發(fā)上，使勁回憶故事里、電影里那些勇敢的人。”想象一下，她可能想到了哪些人哪些事？

　�、诘贸龅谖遢嗇^量結果：“膽小鬼”秋兒甘拜下風，“勇敢者”秋兒最終取得勝利。

　　4、小結：在漫長的等待中，秋兒由最初的想逃到后來堅定地對自己說“我不能走！”她終于克服了自己的恐懼，成長為一個勇敢的孩子。

　�。ㄈ�）品讀“接電話”部分。

　　1、課件出示語段。默讀9-11自然段，想一想：接到媽媽的電話（板書接。），秋兒明白了什么？。

　　媽媽采用這樣的做法是在幫自己克服膽小怕黑的缺點，用心良苦。

　　2、她接下來會對媽媽說什么呢？

　　課件播放鈴聲。學生扮演秋兒，老師扮演媽媽，進行互動表演。

　　二、回顧課題，總結全文。

　　1、你認為這個電話重要在哪兒？

　　讓秋兒克服恐懼，變得勇敢、自立。

　　2、你覺得秋兒是一個怎樣的小姑娘？

　　引導學生多角度地回答這個問題。如：由膽小變得勇敢、有責任心、遵守諾言等等。

　　3、總結：在成長的過程中，我們也會有畏懼、依賴的心理，讓我們多想一想秋兒，相信你也一定能獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣，變成一個勇敢的孩子。

　　三、獨立觀察，書寫生字。

　�。ㄒ唬┳x準課后田字格內的生字。

　�。ǘ�）認真觀察字形和占格位置，想想書寫生字時要注意什么。

　�。ㄈ�）課件出示生字，交流。

　　1、左右結構的字：

　　剛：左寬右窄。

　　敢：與“取”字區(qū)別比較。

　　2、上下結構的字：

　　勇：上下一樣寬，橫畫寫緊湊，注意上邊不帶鉤。

　　3、半包圍結構的字：

　　逃：示范書寫，提醒筆順。

　�。ㄋ模�學生獨立描紅書寫。

　　四、課后實踐，積累運用。

　　作業(yè)安排：

　　練習講這個故事，把故事講給家長聽，并和家長交流心得體會。

　　從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系一些學生所熟悉的情境取得學生的情感共鳴。

　　質疑同樣是一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導。鼓勵和啟發(fā)學生提出問題、解決問題，使學生養(yǎng)成勤學好問的習慣，掌握尋找問題的方法，在主動的質疑和釋疑中豐富知識、發(fā)展智力、提高思維能力。

　　鞏固已經掌握的識字方法，使學生能根據字的不同特點加以靈活運用。

　　自己提出問題，應當帶著這些問題思考，想辦法解決。通過質疑——解疑，提高學生的閱讀能力。

　　利用詞語提示降低難度，幫助學生概括課文主要內容。

　　通過朗讀來感受人物的特點，在讀中形成語感。

　　了解事情的結果，前后對比體會秋兒的變化，激發(fā)學生進一步探究的欲望。

　　按事情發(fā)展順序依次解讀“有電話——等電話——接電話”三部分，讓學生跟隨秋兒去感受，去體驗。

　　這個“重要”很重要�？圩�“重要”，我們了解了秋兒的心理，也為理解媽媽的用意做鋪墊。

　　多讓學生從秋兒的角度去思考和表達，從而走進人物的內心世界。

　　挖掘教材因素,根據低年級兒童以具體形象的思維為主的特點,利用孩子們喜歡卡通的心理，創(chuàng)造性地引入“膽小鬼”和“勇敢者”兩個小人兒，引導學生閱讀探究這兩個小人兒之間的較量，調動起學生的學習積極性。

　　給學生留有足夠的閱讀時間，在充分自讀自悟的基礎上進行交流。

　　利用課件帶給學生更多形象感受，生動活潑地進行教學。學生仿佛是觀眾、裁判，關注著“勇敢者”與“膽小鬼”之間的較量，體驗秋兒在等電話的整個過程中細微的心理變化，突出了教學重點，也突破了難點。

　　表演是理解詞語意義的妙招，讓詞語教學靈動起來。

　　引導學生抓住重點詞句、聯(lián)系自己的生活體驗去品讀、感悟，讀懂秋兒心理。在師生對話過程中鼓勵學生進行個性化表達。

　　“等電話”部分有五個自然段，“勇敢者”和“膽小鬼”之間有五次較量。如果一味地讀讀議議，學生的學習興趣可能會由濃轉淡。這時讓學生親身參與表演，學生的興趣一下又會高漲起來。而此時精彩的表演，足以證明學生已經走進課文，走進了人物的內心世界。

　　抓住課文的空白點引發(fā)學生想象，鼓勵學生課外閱讀英雄故事。

　　此時此刻，學生也應品嘗到勝利的喜悅。因為這一路，他們是陪伴秋兒一同走來的。

　　與“有電話”部分相呼應，悟出媽媽的良苦用心，也體會媽媽的教育機智。

　　走出課文，表演精彩，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

　　緊扣“重要”深化對課文的理解。這節(jié)課對“重要”一詞作了解讀。前面是引導學生根據情境猜想電話內容，這一次則是理解“重要”一詞的真正含義。

　　體現個性化閱讀的教學理念。關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生從秋兒身上得到更多教益。

　　在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生寫字興趣，提高書寫質量。

　　促進親子交流，使親子雙方都能從中得到啟迪。