2018年冀教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《動(dòng)物二章》教案設(shè)計(jì) (3)

　　課文講的是在平靜的小湖上，由于漁人驅(qū)趕鸕鶿捕魚(yú)，小湖又恢復(fù)了平靜。抒發(fā)了一種悠然而愉悅的思想感情。五年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，把表格縱橫聯(lián)系起來(lái)，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú)，小湖一片歡騰。再后來(lái)，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

　　課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，想象畫面，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本�！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落，邊讀邊想想畫面。讀完后說(shuō)一說(shuō)，自己仿佛在腦海中看到了什么樣的景色。在此基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的朗讀訓(xùn)練。如《鸕鶿》第一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。還可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境�！尔R鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō)：“境由心造”，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。

　　結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題：

　　(1)為什么用“一抺”？

　　(2)抺出了什么？

　　(3)捕魚(yú)后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。

　　二、《鷺鷥》

　　這篇文章，為我們描繪了一幅幅靜態(tài)的水墨畫，理解課文時(shí)，我們就可以從讀文章，向畫面入手，再讀和想象之中，走入課文的意境。

　　讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，初度課文，理解生字詞，理清文章脈絡(luò)。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分細(xì)細(xì)品讀，有感情的朗讀，讀完后說(shuō)說(shuō)自己仿佛在腦海中想象到了怎樣的一幅畫，可以根據(jù)文章開(kāi)展創(chuàng)造性的想象，用繪聲繪色的語(yǔ)言形象地描述，再讀和想象之中，就走入了課文詩(shī)一般的意境，也可為自己腦海中的每一幅畫起個(gè)名字，升華情感，帶著這種情感再次有感情的朗讀課文。

　　在理解課文的過(guò)程中，教師可相機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的妙處。

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