如何正確引導(dǎo)早期兒童閱讀教育

　　為預(yù)防閱讀困難問(wèn)題所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，美國(guó)教育界開(kāi)展了《開(kāi)端正確：培養(yǎng)成功的閱讀者》研究項(xiàng)目 。這是近年美國(guó)最有影響的早期閱讀研究項(xiàng)目。

　　由美國(guó)哈佛大學(xué)講座教授、國(guó)際著名的兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳·斯諾領(lǐng)銜，18名歐美專(zhuān)家組成早期閱讀教育委員會(huì)。他們經(jīng)過(guò)三年的系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)早期閱讀對(duì)未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用——在小學(xué)三年級(jí)閱讀方面的差生，一般都會(huì)成為高中階段成績(jī)很差的學(xué)生。

　　整合國(guó)際有關(guān)閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，研究者就美國(guó)的早期閱讀教育問(wèn)題提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”。

　　早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~0-3歲兒童閱讀能力要求??

　　· 能夠通過(guò)封面認(rèn)識(shí)不同的圖書(shū)

　　· 會(huì)假裝自己在讀書(shū)

　　· 知道書(shū)應(yīng)該怎么拿

　　· 開(kāi)始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書(shū)的習(xí)慣

　　· 通過(guò)發(fā)聲游戲感受語(yǔ)言節(jié)奏的快樂(lè)和語(yǔ)言游戲的滑稽等

　　· 能夠指認(rèn)書(shū)本上的物體

　　· 對(duì)書(shū)中的角色做一些評(píng)論

　　· 閱讀圖書(shū)上的圖片并且意識(shí)到圖片是真實(shí)物體的一種表征

　　· 能夠聆聽(tīng)故事

　　· 會(huì)要求或建議大人為他們閱讀或書(shū)寫(xiě)

　　· 可能開(kāi)始關(guān)注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字

　　· 逐漸有目的地涂涂寫(xiě)寫(xiě)

　　· 有時(shí)候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異

　　· 能夠?qū)懗鲆恍╊?lèi)似字的符號(hào)，也能像用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作那樣涂涂寫(xiě)寫(xiě)

　　早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~3-4歲兒童閱讀能力要求

　　· 理解母語(yǔ)文字是一種特殊類(lèi)型的視覺(jué)圖，每個(gè)字都有其獨(dú)特的命名

　　· 能夠辨認(rèn)周?chē)�環(huán)境中的一些印刷文字

　　· 讀故事書(shū)的時(shí)候，知道講述者念的是書(shū)上的印刷文字

　　· 懂得不同形式的印刷品可以用來(lái)表現(xiàn)不同功能的書(shū)面語(yǔ)言信息(例如超市購(gòu) 買(mǎi)物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的)

　　· 能夠注意語(yǔ)言中可以分解也可以重復(fù)的語(yǔ)音現(xiàn)象(例如"Peter, Peter, Pumpkin Eater‘中的Peter和Eater)

　　· 自己說(shuō)話(huà)時(shí)能夠使用新的詞匯及句法結(jié)構(gòu)

　　· 能夠理解并遵從口頭指令

　　· 能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序

　　· 表現(xiàn)出對(duì)圖書(shū)和閱讀的興趣

　　· 聆聽(tīng)故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生 活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

　　· 在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解

　　· 展示自己讀寫(xiě)的傾向，吸引他人對(duì)自己的注意：“看!這是我作的故事。”

　　· 能夠辨認(rèn)大約10個(gè)字，特別是自己名字的字

　　· 會(huì)將涂涂寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)成一種有趣的活動(dòng)

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