通過學(xué)英語(yǔ)促進(jìn)兒童思維能力發(fā)展

　　學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言需要學(xué)什么

　　What to learn for learning a language?

　　要學(xué)會(huì)使用一門語(yǔ)言，理解以這門語(yǔ)言為載體的信息，要能夠遣詞造句，表達(dá)自己的所知所想，至少需要學(xué)習(xí)以下四個(gè)層次的內(nèi)容：第一，符號(hào)形式(form)；第二，規(guī)則與功能(function)；第三，文化(culture)；第四，思維的技巧（thinking skills）。

　　1.1

　　符號(hào)形式

　　符號(hào)形式是語(yǔ)言的外殼，包括聽覺的形式和視覺的形式，此外盲文還是一種觸覺的形式。對(duì)普通學(xué)習(xí)者而言，必須知道語(yǔ)言的發(fā)音，這是是完成聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)者還必須知道語(yǔ)言的書寫形式，這是完成閱讀理解和寫作的基礎(chǔ)。對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，首先是對(duì)其符號(hào)形式的識(shí)別，完成形式與含義的對(duì)接。

　　1.2

　　規(guī)則與功能

　　聲音形式的符號(hào)和視覺文字形式的符號(hào)要構(gòu)成豐富而完整意義，還需要多個(gè)符號(hào)按照一定的規(guī)則，彼此發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成連續(xù)的符號(hào)串，構(gòu)成意義的單元。英語(yǔ)語(yǔ)言中詞匯的彼此鏈接的規(guī)則和單詞變形的規(guī)則等展示出語(yǔ)言組合的結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)習(xí)者需要熟知的語(yǔ)言的規(guī)則與功能�；�于符號(hào)形式與語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行的意義建構(gòu)得到的僅僅是意義的表象，語(yǔ)言的含義在語(yǔ)境中生成，受到使用者思維方式與思維習(xí)慣的影響，語(yǔ)言使用者共有的思維方式與思維習(xí)慣賦予語(yǔ)言以文化的規(guī)則。

　　1.3

　　文化表征

　　僅僅熟知語(yǔ)言的符號(hào)形式和規(guī)則功能，未必就能嫻熟運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通，語(yǔ)言交流需要精確表意，合乎禮節(jié)，合乎文化習(xí)俗。比如I love you. 三個(gè)詞，再簡(jiǎn)單不過了，符號(hào)形式和句子結(jié)構(gòu)都很容易把握，要聽懂這句話卻不是那么簡(jiǎn)單。講話的人如何使用重音，就包含著潛臺(tái)詞的心機(jī)。但如果重音放在第一個(gè)詞上，講話的人要強(qiáng)調(diào)的是：告訴你，喜歡你的人是我。如果重音落在最后一個(gè)詞上，潛臺(tái)詞是：你不要亂吃醋了，我喜歡的就是你不是別人。那如果重音放在中間那個(gè)詞上呢？這是鄭重地告訴你：今生今世，此時(shí)此刻，我就愛你一個(gè)人。同樣是說一個(gè)句子，僅僅是重音不同，傳遞出來(lái)潛臺(tái)詞卻是不同的，可見用語(yǔ)言有效的溝通，僅僅知道這三個(gè)詞的音形義，知道這是一般現(xiàn)在時(shí)，知道這是第一人稱作主語(yǔ)，都不夠的，還需要理解情景與習(xí)俗。

　　1.4

　　思維的技巧

　　學(xué)習(xí)者掌握了目標(biāo)語(yǔ)言的符號(hào)形式、應(yīng)用規(guī)則與功能、能體會(huì)并了解其文化的含義與禁忌，離運(yùn)用表達(dá)還有一段距離，這段距離就是思維能力的發(fā)展。從我們自身運(yùn)用母語(yǔ)的情況來(lái)看，接受過同樣水平的教育，詞匯量可能也在同類的水平上。但是為什么有些人說話條理特別清楚，讓人一聽就懂；有些人說了一大堆，卻自己都不知道要點(diǎn)在哪里？有些人的言語(yǔ)開門見山，有些人含糊其辭？有些人可以口若懸河，滔滔不絕；有些人可以言簡(jiǎn)意賅，字字珠璣。語(yǔ)言是思維的外殼，表達(dá)的是思維的過程與結(jié)果。語(yǔ)言的單元在話語(yǔ)情景中建構(gòu)意義，受到群體性思維方式與習(xí)慣的影響，這種被群體接納并采用的話語(yǔ)模式和邏輯框架被稱作公共語(yǔ)言范式。一個(gè)人掌握的公共語(yǔ)言的范式越豐富，話語(yǔ)的邏輯性越強(qiáng)，越容易被理解，越容易引起共鳴。因此，幫助兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，不僅要幫助兒童熟悉英語(yǔ)的符號(hào)形式和語(yǔ)法規(guī)則，了解語(yǔ)言應(yīng)用的情景含義與禁忌等，還應(yīng)到引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的公共語(yǔ)言范式，以提高思維的技能技巧。

　　2

　　如何用英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助兒童思維發(fā)展

　　How to teach for thinking skills?

　　2011年《九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂，提出英語(yǔ)課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，倡導(dǎo)以語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)兒童思維發(fā)展。在目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供有意義的語(yǔ)境，倡導(dǎo)真實(shí)交流。在目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用交流過程中，為學(xué)生提供更多解決問題的思路與方法，表達(dá)與陳述的話語(yǔ)范式。

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