美國幼兒園是如何培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)能力的

　　美國的寶貝放學(xué)回家都會特別興奮地對父母說：“媽媽，我今天當(dāng)‘Line Leader’（隊(duì)長）了。”并拿出一張很大的海報(bào)，上面寫著一個(gè)大標(biāo)題“MorningMessage（晨間信息）”，具體內(nèi)容包括今天是幾月幾日、星期幾，今天的隊(duì)長是誰，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么等等。“晨間信息”海報(bào)每次只發(fā)給當(dāng)天當(dāng)隊(duì)長的小朋友，因此孩子都會特別珍惜。一個(gè)小小的隊(duì)長頭銜為什么會讓孩子如此在意呢？

　　一、認(rèn)識“Line Leader”制度

　　“Line Leader”顧名思義就是小隊(duì)長，聽起來類似中國幼兒園中的小組長、值日生，但實(shí)際上區(qū)別很大。在美國，幼兒園和小學(xué)低年級通常都設(shè)有“Line Leader”，由全班小朋友輪流擔(dān)當(dāng)。作為一種學(xué)校常規(guī)，老師會將班里所有小朋友的名字寫在一張紙上，排成一列，張貼在班級的墻上，從前到后每人輪流當(dāng)一天隊(duì)長。通過這個(gè)名單，無論是老師還是小朋友都能準(zhǔn)確知道今天的隊(duì)長是誰，每個(gè)小朋友也可以準(zhǔn)確地推算出自己將在哪天當(dāng)隊(duì)長。同時(shí)，小朋友常常容易遺忘自己的工作，因此老師還會在紙上一一列下隊(duì)長需要做的事情，貼在班級墻面上，幫助小朋友明確任務(wù)。

　　盡管不同班級中的隊(duì)長承擔(dān)的具體任務(wù)有所不同，但總的來看主要包括以下幾大方面。

　　1.排頭

　　從早晨在餐廳集合排隊(duì)開始，擔(dān)當(dāng)隊(duì)長的小朋友就要站在隊(duì)伍的最前面，作為排頭帶領(lǐng)著全班小朋友進(jìn)班。一天之中無論去任何地方，如圖書館、體育館、室外活動場等，隊(duì)長都站在隊(duì)伍的最前面，帶領(lǐng)著全班小朋友們前往目的地。同時(shí)，當(dāng)全班小朋友需要離開活動室，去其他地方活動時(shí)，他首先要將門打開讓全班小朋友通過，最后再將門關(guān)上。

　　2.晨間活動主持人

　　每天的晨間活動中，老師會事先準(zhǔn)備好一張大紙制作當(dāng)天的“晨間信息”海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容包括日期、星期、天氣、隊(duì)長以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。隊(duì)長擔(dān)任活動主持人，并且負(fù)責(zé)將海報(bào)上空缺的日期和星期中的數(shù)字、天氣的圖標(biāo)以及隊(duì)長自己的名字等填寫好，并在填完后帶領(lǐng)全班小朋友一起閱讀。有時(shí)候，隊(duì)長也可以邀請別的小朋友一起來填寫晨間信息。

　　3.教師助手

　　隊(duì)長需要擔(dān)當(dāng)老師的助手，協(xié)助老師分發(fā)點(diǎn)心和午餐、推放椅子、擦桌子、給班級里的植物澆水以及活動后收拾物品等。當(dāng)有的工作需要兩個(gè)以上的小朋友來做時(shí)，隊(duì)長有權(quán)選擇幫助者。

　　把握“Line Leader”制度的獨(dú)特價(jià)值

　　美國幼兒園的“Line Leader”制度讓年幼的兒童真正感受和體驗(yàn)到成為一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”，這也許是他們第一次體驗(yàn)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。通過輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長，兒童不論能力強(qiáng)弱，都能體驗(yàn)到自主和獨(dú)立，感受到自我的價(jià)值，從而建立起自信心；同時(shí)也強(qiáng)化了幼兒的責(zé)任意識，讓他們從小學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。更為重要的是，全班小朋友輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長，每個(gè)人都有機(jī)會成為“領(lǐng)導(dǎo)者”，這對于從小培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)意識和領(lǐng)導(dǎo)能力非常重要。

　　4.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，增強(qiáng)自信心

　　獨(dú)立性是兒童早期教育的一個(gè)重要目標(biāo)。幼兒由于各方面的能力相對較弱，常處于被照顧和呵護(hù)的位置，特別是班里那些能力較弱的兒童，更是很少有機(jī)會自己獨(dú)立做一些事情。美國幼兒園中輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長的制度，使得兒童不論能力強(qiáng)弱都可以在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)獨(dú)立地承擔(dān)和完成一些工作，這對于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性是非常重要的。同時(shí)，每人輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長一天，讓幼兒在一天之中都處于掌控全局的位置，可以使他們感受到難以置信的力量和獨(dú)立感，從而增強(qiáng)其自信心。而這種有力量的感覺使得他們更喜歡學(xué)校。

　　5.強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識，培養(yǎng)責(zé)任心

　　美國幼兒園中的“Line Leader”制度一方面使得兒童感受和體驗(yàn)到成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，處于控制者的位置；但另一方面，它也使兒童認(rèn)識到當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者并不意味著只是擁有特權(quán)，高高在上，它同時(shí)需要承擔(dān)起一定的責(zé)任，需要為他人服務(wù)。權(quán)力與責(zé)任是并存的。一天之中無論去任何地方，如圖書館、體育館、室外活動場等等，都由隊(duì)長領(lǐng)頭，帶領(lǐng)著全班小朋友們前往目的地。無論去哪個(gè)地方，隊(duì)長都要負(fù)責(zé)先打開門，等全班都通過后再負(fù)責(zé)關(guān)門，為全班服務(wù)。而擔(dān)當(dāng)老師的助手實(shí)際上既是一種特權(quán)，同時(shí)也是在為全班服務(wù)。

　　6.培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)意識，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才能

　　無論是兒童的領(lǐng)導(dǎo)意識還是領(lǐng)導(dǎo)能力都不是一朝一夕就能形成的，需要在日�；顒又胁粩嗟貙�(shí)踐和磨煉。輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長為每一個(gè)幼兒提供了在班級群體中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會，讓每個(gè)人都能成為班級中的“領(lǐng)導(dǎo)者”，帶領(lǐng)大家一起活動，一起學(xué)習(xí)。在這里，“領(lǐng)導(dǎo)者”不再是少數(shù)能力較強(qiáng)兒童的特權(quán)。輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長的制度一方面有助于幼兒形成初步的領(lǐng)導(dǎo)意識，勇于擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”；另一方面也使幼兒各方面的能力，包括語言表達(dá)能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)和決策能力等都得到了鍛煉。

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