孩子數學啟蒙有5個敏感期

　　看點 為什么有的孩子似乎從小就顯露出數學天賦，而另一些孩子卻總是談“數”色變？曾領銜中國第一個小學奧數班的孫路弘老師說，孩子的數學啟蒙有五個階段的敏感期，而與孩子關系最緊密的媽媽們，則可以在日常生活中找到自然而然的機會來激發(fā)孩子學習數學的興趣。

　　數學這個東西能夠嚇住許多人，我相信絕大多數的孩子，都或多或少有過被塞去各種奧數班、補習班的經歷。一家人費了九牛二虎之力，卻往往適得其反，漫漫數學之旅更是哀聲遍野。

　　盡管很多家長仍然前赴后繼地將孩子送上這條艱難的旅途，卻少有人思考過這“艱難”的源頭在哪里。

　　為什么有的孩子似乎從小就極有數學天賦，但另一些孩子卻總是談“數”色變，甚至小小年紀就患上數學焦慮癥？

　　常聽人說，二語啟蒙有關鍵期，外灘君不免好奇，孩子的數學啟蒙是否也有敏感期呢？畢業(yè)于北京師范大學數學系、曾領銜中國第一個小學奧數班的孫路弘老師告訴我，雖然所謂的數學天才可能還不到萬分之一，但數學啟蒙這件事絕對有其關鍵階段。

　　被譽為“中國奧數第一人”的孫路弘，從初中起就表現出優(yōu)秀的數學能力，1978年時成為中國首屆奧數競賽獲獎者。

　　大學畢業(yè)后，他曾任教于北京師范大學附屬實驗中學，之后赴國外深造，擁有豐富的海外教學經驗。如今他致力于結合中西先進教育方式，為家長出謀劃策，運用“興趣激活”的方式，開發(fā)孩子的數學思維。

　　何為數學啟蒙敏感期？

　　具體來說，孩子的數學啟蒙期有五個階段，分別是0-1歲、1-3歲、3-6歲、6-9歲、9-12歲。而過了12歲，孩子學習數學的敏感期就錯過了。當然，這五個階段的學習節(jié)奏快慢不同，深度也不盡相同。

　　外灘君曾采訪過斯坦福大學數學教授Jo Boaler，她告訴我并沒有所謂的“天生數學腦”。但想必這個“天生”是遺傳學范疇的討論，而我們后天所看到的“這個孩子數學好，有天賦”云云，或許極大程度上是因為利用好了最關鍵的幾個數學啟蒙階段。

　　孩子0-1歲的時候，大腦完成40%的發(fā)育，包括大腦神經元細胞、髓鞘和海馬體以及其中的各種鏈接都在這個階段發(fā)育完成。

　　別看這短短一年稍縱即逝，卻可能是五個階段中最為關鍵的一年。“其實孩子學到了，而且學習的速度無比之快。只是他不會用大人的方式反饋給我們，但這并不代表他沒學到。”

　　數感是什么？

　　我們常說，數感是很重要的數學能力。但什么是數字感覺（number sense）？官方一點的解釋可能是：能夠靈活地處理數字，拆解問題，從不同角度看問題。

　　而孫路弘老師則給了我一個更為有趣的答案：你別看數感貌似很學術，其實它和手感、觀感、樂感都是一樣的。

　　拿孫老師自己的親身經歷來說，他的父親是作曲家，天天在家里彈鋼琴，而孫老師的數感就是從那時候培養(yǎng)起來的。也正因如此，他兒時印象中的數字，不是1234567，而是do re mi fa sol la si。道理很簡單，孩子總是從他最熟悉的事物開始學習的過程。

　　因此，要培養(yǎng)孩子的數感，就要充分調動起他的五感，而且還要了解哪個時期、哪種感覺是最強勢的。

　　比如0-3歲，孩子是觸覺領先，視覺配合；3-6歲是視覺領先，觸覺漸弱，轉為配合；6-9歲聽覺逐漸強勢起來；等到9-12歲，則基本穩(wěn)定為視覺領先，聽覺第二，觸覺排最后。

　　基于這個認識，針對1-3歲的孩子，認識數字的時候，必須要有實物在手，比如說數字餅干，要讓孩子有一種手感。3-6歲的孩子，你要讓他能夠看到數字概念的呈現。而到了6-9歲，加上聽力，必須在語言上去強調，比如要說出3這個數字，而且后面還得加上不同的單位，比如“3個”、“3斤”、“3把”，這樣他才會認識到3是一個變化的量，它不像咱們的中國字是固定的，3是一個可以用來描述各種東西的量。

　　“在小學里，很多老師會抱怨男孩子好動，其實這是因為他的觸覺學習能力還未退化，所以反而應該鼓勵他多動手，進一步激發(fā)他的數感。”

　　媽媽教的數學

　　在孫路弘老師的新作《媽媽教的數學》一書中，他提到了許多兒時媽媽在生活中教他學數學的故事。這讓外灘君不禁好奇，他的媽媽是如何做到的呢？普通媽媽也可以做到嗎？

　　孫老師說，其實這背后的道理再簡單不過。有一個被多次證明的常見現象，如果學生喜歡一個老師，那這門課他就一定能學好。因為興趣是驅動孩子學習的動力，如果孩子沒有興趣，他就是不想學，也學不好。

　　興趣來自什么？來自于人，因為孩子是一張白紙，教學內容都是一樣的，但攜帶知識的人是各有特色的。那誰天生有優(yōu)勢？當然是媽媽，孩子從出生開始，首先感受到的，就是媽媽的心跳和體溫，他與媽媽之間天生的親近感是無法被替代的，因此媽媽想要讓孩子對一件事情感興趣，也是最容易的。

　　可是大多數媽媽并非數學專家，更不懂專業(yè)的教法，培養(yǎng)孩子的數學思維真的可行嗎？其實奧妙在于，在日常平凡的生活中找到自然而然的機會來激發(fā)孩子學習數學的興趣。

　　孫老師小的時候會習慣性地計算一次下樓的樓梯數，這個習慣就源于媽媽的提問。再比如，媽媽還會讓他去數筒子樓里有幾戶人家，派他去收電費，還有買日用品時口算錢數，乘公共汽車時讓他去買票并核對找零是否正確，正是這些生活細節(jié)近乎神奇般地培養(yǎng)了他的數學能力。

　　試問這些問題是難題嗎？需要上過大學才能弄明白嗎？答案顯然是否定的。

　　“現在的孩子，你讓他去數郵箱，他沒有問題，但是你問他樓里有多少戶人家，他卻說不知道。對生活常識一竅不通，卻能在考試里考100分。實在是怪事一樁。”

　　究其源頭，正是因為這些孩子學的數學和生活是脫離的，而媽媽教的數學卻不是來自課本，來自我們一睜開眼睛就能看到的東西。

　　說回培養(yǎng)“數感”的問題，媽媽可以做嗎？把家里的桌子椅子、門窗等等都貼出長寬高的尺寸，這樣一來，孩子一下子就有了度量的概念。

　　再舉個例子，怎么讓孩子理解溫度？就讓他自己就決定每天穿什么衣服，如果他穿少了感覺到冷，這個時候你告訴他溫度，他才知道溫度是和人的感受息息相關的。此時再通過一些小實驗強化一下，孩子就對溫度的概念有清晰的認識了。而這些正是我們所說的數感。

　　而且，當孩子發(fā)現他居然了解一些大人不知道的東西，他會有一種特別的自豪感，也自然會愛上數學。“你這樣去開發(fā)，就等孩子開竅的一天，靜待花開時。”

　　主動知識VS被動知識

　　不管是媽媽還是老師，如果你要教孩子數學，就得知道他在思考問題的時候，大腦發(fā)生了什么。有一個現象可能是我們始料未及的：

　　孩子拿到一道數學題，他首先想的是，大人期待我干什么，而不是想我學過什么。此時他是在模仿，即使做對了題目，頂多說明記憶力好。這是為什么呢？

　　美國兒童心理研究結果表明，孩子都是動物體，動物體在出生的時候，知道自己沒有生存能力，而沒有生存能力就得討好有生存能力的人，最容易討好的人是誰？就是爸爸媽媽。上了學以后，孩子就知道，第二個要討好的人是老師。于是，孩子在做任何給他的任務的時候，第一個想法就是討好親人和老師，看他們期待他干什么。

　　這就好比學英語，你可能背會了幾千甚至幾萬的單詞，但真正能靈活使用的可能只有一小部分，這就是所謂的主動詞匯。學數學也是一樣的，如果只是機械地做題，那孩子學到的都是被動知識，這樣一來他就無法主動地去用。

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