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來源：幼教網(wǎng) 2018-07-06 09:36:16
淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹饕Ｊ?br />
【摘要】《綱要》中明確指出:“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。”隨著獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大,由于家長(zhǎng)的過分溺愛、教育方法不當(dāng),特別是不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒重知識(shí)教育,輕情感培養(yǎng)的片面教育理念,導(dǎo)致很多幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出自私、任性、不自信、感情脆弱,獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良心理特征,這些問題如不正確引導(dǎo),可能會(huì)影響其以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒園作為幼兒主要生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,對(duì)幼兒開展心理健康教育,就顯得尤為重要。我在對(duì)健康教育的悉心研究中,更是關(guān)注對(duì)幼兒心理健康教育策略的研究,為了提高幼兒的心理健康水平,在不斷的摸索
與實(shí)踐中開啟了具有園本特色的幼兒心理健康教育新思路,探究適合教學(xué)實(shí)際的心理健康教育的有效模式,為促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇,渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),但他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要,這使得我們?cè)谥朴�、�?shí)施心理健康教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)考慮其特點(diǎn),在建立幼兒心理健康教育模式時(shí),應(yīng)盡可能具體化、形象化,具有新穎性,如通過他們所熟悉的事物、故事、動(dòng)畫人物、游戲,選擇貼近生活的內(nèi)容等來完成教育功能。依托幼兒一日活動(dòng),在實(shí)踐中我們摸索到了一些符合幼兒園教育實(shí)際的教育模式。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康一日活動(dòng)主要模式
一、教學(xué)模式:以課程為引領(lǐng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
通過心理健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)是健康教育的重要方式,結(jié)合小、中、大班不同層次的幼兒心理健康教育目標(biāo),在貼近幼兒生活實(shí)際的基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容。在日常生活中注意追隨幼兒興趣點(diǎn)查找、設(shè)計(jì)幼兒感興趣的心理健康教育內(nèi)容;如心理健康教育活動(dòng)課例《天黑我不怕》《情緒變變變》《甜甜的招呼》等120余節(jié),設(shè)計(jì)相關(guān)如,解決問題能力訓(xùn)練—“我該怎么辦”、自信心提高—“尋找閃光點(diǎn)”、應(yīng)付挫折—“我未達(dá)標(biāo)時(shí)”等教學(xué)內(nèi)容,并將這些活動(dòng)適宜的與主題相結(jié)合,開展如“最棒的我”——通過系列活動(dòng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)并肯定自己,培養(yǎng)自信心;開展“SOS小超人”——幫助幼兒掌握生活中自我保護(hù)及緊急自救的多種方式;以及“愛心對(duì)對(duì)碰”“快樂寶貝”等系列幫助幼兒發(fā)展社會(huì)性情感及體驗(yàn)愉悅情緒的主題活動(dòng),通過較為系統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)的開展,幫助幼兒解決生活中所遇到的心理問題,擬補(bǔ)了曾被忽略的心理感受,
真切地體現(xiàn)了心理健康教育課程的進(jìn)程,切實(shí)促進(jìn)了幼兒心理的健康發(fā)展。
結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)我們還探求了一種適合幼兒心理健康教育的獨(dú)特的組織形式——情境教育,以情景表演為手段幫助幼兒矯正不良心理問題行為。根據(jù)幼兒日常生活中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題,有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)內(nèi)容,如我們發(fā)現(xiàn)幼兒有咬指甲、吃手指的行為,我們就讓他們看情景表演“肚子為什么疼”;針對(duì)具有攻擊性、說謊行為的幼兒表演情景劇“朋友回來了”“說還是不說”;通過情境表演故事“快樂寶貝”教育幼兒不要亂發(fā)脾氣,學(xué)會(huì)合理宣泄;對(duì)于幼兒膽怯心理,我們?cè)O(shè)計(jì)了心理情景劇“勇敢地莫尼”“我是小勇士”等。在情境教育中,結(jié)合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、音樂的配合、教師的引導(dǎo)語,幼兒在不知不覺中融入到情景之中,讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中作出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問題,并作出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng),提高幼兒判別是非、經(jīng)受挫折的能力,幫助幼兒在輕松愉快的參與表演中潛移默化的矯正了不良行為。
二、游戲模式:以游戲?yàn)槊浇闈M足不同幼兒的心理需求。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),只有在游戲中幼兒所做的、所忙的才是自己的事,而感覺不到任何壓力。游戲讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來,并獲得情緒上的松弛。現(xiàn)在的孩子缺乏同兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn),不懂得分享和交流,一切都以自我為中心,而游戲活動(dòng)改變了這一現(xiàn)象,游戲讓孩子們走到一起,他們互相模仿著、商量著、沖突著,在這種模仿、比較、沖突和合作中,幼兒的各種能力與日俱增。通過不同游戲可以滿足不同幼兒的心理需要及情感需求:如對(duì)任性、孤僻的幼兒,可為他們創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的、有針對(duì)性的集體合作游戲,提供相關(guān)的道具和情景,引導(dǎo)幼兒參與,為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良機(jī)。如:在“娃娃家”游戲中,幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色,教師適時(shí)地參與游戲,引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力,合作意識(shí),發(fā)展了幼兒語言,又使得幼兒心情愉快。游戲培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂等良好的心理品質(zhì),譬如, 在某一中班的表演游戲中, 幼兒對(duì)“喜羊羊”的主題很感興趣。開始時(shí), 幾個(gè)孩子為扮演自己喜歡的“喜羊羊”、“美羊羊”等角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí), 而使表演難以進(jìn)行下去, 這時(shí)他們也逐步意識(shí)到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是, 幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等, 鍛煉了幼兒的交往能力, 對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。
在區(qū)角游戲中可讓幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處、共同合作,獨(dú)立解決遇
到的困難等。為了給幼兒提供一個(gè)完全放松的活動(dòng)空間,班級(jí)設(shè)立“心育角”如:“快快樂樂屋”、“消氣商店”“悄悄話吧”“創(chuàng)意花店”“照相館”“燒烤吧”“茶藝軒”等,幼兒通過在不同形式且貼近生活內(nèi)容的區(qū)域中與各種材料的互動(dòng)、與同伴教師之間的交流合作,發(fā)展心理潛在的各種能力和品質(zhì)。游戲中, 總有個(gè)別膽小、害羞、缺乏自信的幼兒, 他們往往不敢與同伴交往, 更不會(huì)主動(dòng)投入游戲中去,教師作為引導(dǎo)者和支持者應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地加入同伴的游戲中, 可以用關(guān)心的語氣詢問:“你們?yōu)槭裁床蝗ネ?”“你看他們玩得多開心! ”“老師跟你一起玩好嗎?”并在游戲過程中不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。如在游戲剛開始時(shí), 有的幼兒不知玩什么, 教師可通過扮演角色, 用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩, 讓幼兒逐漸克服膽怯的心理,在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望、投入到游戲中以后, 教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng), 讓幼兒體驗(yàn)成功的樂趣。一次成功, 勝過百次說教, 幼兒的自信心就會(huì)有效地得到培養(yǎng)。
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