樹(shù)立正確的健康觀對(duì)幼兒進(jìn)行有效心理健康教育

　　2001年7月2日，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的正式頒布并實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)的幼兒教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，近五年來(lái)，廣大幼教工作者不斷探索和實(shí)踐，在研究領(lǐng)域取得了許多成果。然而，幼兒現(xiàn)代化教育在我國(guó)畢竟起步較晚，一些傳統(tǒng)的教育觀念在廣大教育工作者中根深蒂固，思想觀念的陳舊仍是阻礙我國(guó)當(dāng)前幼教改革的首要問(wèn)題，針對(duì)此現(xiàn)狀，本人根據(jù)自己幾年來(lái)在幼教工作中積累的一些認(rèn)識(shí)，談一下自己的看法。

　　一是樹(shù)立正確的健康觀念

　　《綱要》中明確要求“樹(shù)立正確的健康觀念。”近幾年來(lái)，雖然人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)有所深入，但由于我國(guó)在幼兒教育方面的研究還不是很完善，人們對(duì)正確的幼兒健康觀念還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，一個(gè)真正健康的人必須具備兩個(gè)方面的條件：一是生理健康，即人的任何生理機(jī)能均正常，無(wú)病癥；二是指人的心理健康。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的理論，兒童出生后，第四年到第六年是兒童形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)出現(xiàn)缺乏自信心、暴力傾向、自戀等心理畸型。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，直至《綱要》頒布兩年多后的今天，幼兒教師的頭腦中仍殘留著許多落后的教育觀念。幼兒教育的主體地位仍沒(méi)得到充分的體現(xiàn)，偏重知識(shí)灌輸，喜歡孩子的循規(guī)導(dǎo)矩，習(xí)慣于對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令，不尊重孩子的個(gè)性發(fā)展的幼兒教師仍不乏其人，幼兒健康的心理也因此遭到嚴(yán)重歪曲和扼殺。

　　我認(rèn)為，正確的健康觀念必須包涵四個(gè)方面的內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┦怯變荷�理與心理的并重觀念

　　當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、生活方式、社會(huì)文化等眾多因素對(duì)幼兒教育的影響，幼兒身體的發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象。因此，在今后的幼兒健康教育研究中即要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面的強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒成長(zhǎng)、發(fā)育及成熟的障礙。只有幼兒的生理和心理都能得到重視，相互促進(jìn)，形成良好的互動(dòng)效果，最終才能培養(yǎng)出身心兩健的孩子。

　�。ǘ�）是幼兒心理健康教育的主體觀念

　　幼兒雖然年齡小，但用為一個(gè)獨(dú)立的人，有其獨(dú)立存在的價(jià)值。幼兒作為教育的主體，教師應(yīng)尊重其權(quán)利和地位，平等、民主地對(duì)待每一個(gè)幼兒。而有的教師在具體實(shí)踐過(guò)程中，總是喜歡拿一些成人化的紀(jì)律、規(guī)則要求孩子，幼兒一旦犯了過(guò)錯(cuò)，便嚴(yán)厲批評(píng)，甚至編造一些設(shè)想嚇唬孩子，象“老師不喜歡你了”、 “告訴你媽媽”、“爸爸會(huì)打你”等等，造成幼兒產(chǎn)生畏懼心理，不敢接近教師或其他小朋友，久而久之，便產(chǎn)生孤僻心理，從而對(duì)自身的價(jià)值認(rèn)識(shí)失去信心。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每一個(gè)人，包括幼兒都渴望得到別人的認(rèn)可和尊重，因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，與幼兒平視地“對(duì)話”，民主、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓幼兒在與教師的交流中充分相信自身存在的價(jià)值。

　　（三）是幼兒心理的個(gè)性差異觀念

　　作為個(gè)性心理特征的氣質(zhì)和性格，在每個(gè)幼兒身上表現(xiàn)的表征都不一樣。有的調(diào)皮好動(dòng)；有的有暴力傾向，喜歡攻擊別人；有的活動(dòng)開(kāi)朗、有的膽小怕事；有的沉默寡言、有的能說(shuō)會(huì)道等等。當(dāng)然這即有遺傳因素，也和環(huán)境、父母的行為影響、言傳身教等諸多因素有關(guān)，如果我們能以理智的心態(tài)，對(duì)幼兒的這些表現(xiàn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，保留其良好的方面，疏導(dǎo)其不利幼兒心理健康發(fā)展的方面，采取有效的教育措施，會(huì)取得良好的教育效果。

　　（四）是幼兒健康心理的主動(dòng)發(fā)展觀念

　　《綱要》提出：“即要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)受照顧的需要；又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，避免過(guò)渡保護(hù)和包辦代替；鼓勵(lì)并指導(dǎo)自理、自立的嘗試。”幼兒比成人更需要得到及時(shí)地幫助，更需要健康成長(zhǎng)的環(huán)境的特點(diǎn)確定了健康促進(jìn)的必要性，幼兒身心的可塑性則提供了健康促進(jìn)的現(xiàn)實(shí)性，幼兒的健康促進(jìn)并不意味著拔苗助長(zhǎng)，無(wú)論是進(jìn)行幼兒健康教育還是試圖改善幼兒的周?chē)�環(huán)境，制定衛(wèi)生保健法規(guī)等都要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，否則不僅不能促進(jìn)健康，而且還會(huì)有損健康。為了促進(jìn)幼兒健康，成人理所當(dāng)然要予以健康指導(dǎo)，但健康的幼兒能夠自助，健康促進(jìn)也需要幼兒為所能及的主動(dòng)參與，盡管幼兒被期待著盡快建立各種健康行為，但并非被強(qiáng)加眾多的行為規(guī)范，而是主動(dòng)積極地發(fā)揮健康潛能，為此，健康知識(shí)的傳播著眼于幼兒的內(nèi)化程度，健康態(tài)度的培養(yǎng)著眼于幼兒的情感體驗(yàn)，健康行為的形成著眼于幼兒的自覺(jué)自動(dòng)，任何時(shí)候的健康教育都不能違背幼兒的意愿，否則幼兒健康只能成為幻想。

　　二是如何能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的心理健康教育，我認(rèn)為應(yīng)主要做到以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�熱愛(ài)幼兒

　　教師對(duì)幼兒的愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)，沐浴于愛(ài)的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，也才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境 ，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開(kāi)朗的性格。

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