學(xué)校課程視角下的社會實踐分析

　　摘要:綜合社會實踐課程的開展，有助于學(xué)生對所學(xué)課程在實際應(yīng)用中的具體執(zhí)行方法有一個初步的了解。而綜合社會實踐課程能否在實際應(yīng)用中達(dá)到其預(yù)期目的，就要從學(xué)校所規(guī)劃的課程內(nèi)容來窺探。當(dāng)前部分學(xué)校尚未制定系統(tǒng)的綜合社會實踐課程體系，而已規(guī)劃好的學(xué)校課程也存在著師資隊伍不理想、評價指標(biāo)不明確以及課程管理不到位的問題。從學(xué)校制定綜合社會實踐活動課程規(guī)劃的重要性著手，基于此對當(dāng)前綜合社會實踐課程規(guī)劃體系存在問題的學(xué)校提出了相應(yīng)的解決措施，而尚未開展此活動的學(xué)校也能夠通過此項研究探索，從而避免這些問題的出現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞:綜合社會實踐;課程視角;實踐性;開放性;綜合

　　社會實踐活動的存在意義在于通過具體的實踐操作，從而使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)課程的重要性以及在實踐中的操作方法。此課程由于全國各地方的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)資源分布不一致，使得沒有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教材與教學(xué)參考書。如何制定課程的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展情況與當(dāng)?shù)刭Y源的分布情況決定的。我國大部分學(xué)校都開展了綜合社會實踐課程，其中少數(shù)學(xué)校沒有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定標(biāo)準(zhǔn)后的學(xué)校也存在著一些課程具體事務(wù)實施的問題，仍有部分學(xué)校沒有開展這項活動。本文從學(xué)校制定綜合社會實踐活動課程規(guī)劃的重要性著手，基于此對當(dāng)前綜合社會實踐課程規(guī)劃體系存在問題的學(xué)校提出了相應(yīng)的解決措施，而尚未開展此活動的學(xué)校也能夠通過此項研究探索從而避免這些問題的出現(xiàn)。

　　一、學(xué)校制定綜合社會實踐活動課程規(guī)劃的重要性

　　(一)有利于避免課程開設(shè)的盲目性與隨意性

　　在實行綜合社會實踐活動課程的過程當(dāng)中，不僅需要教師針對不同年級、班級制定不同的課程操作方案，還要學(xué)校將教師的研究結(jié)果統(tǒng)一到課程規(guī)劃體系當(dāng)中，這樣一來，能夠避免課程開設(shè)的盲目性以及隨意性。教師制定的具體課程內(nèi)容由于是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)成果具體情況決定的，因此課程內(nèi)容能夠貼合學(xué)生的發(fā)展需求與發(fā)展趨勢，學(xué)校制定統(tǒng)一的課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)之后，能夠使得各個年級與班級的課程實踐活動開展有序，且能夠保證質(zhì)量。每組課程的開展都留有了足夠的空間，能夠最大程度的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色與實施原則。

　　(二)有利于加強(qiáng)課程資源的整合開發(fā)與有效利用

　　綜合社會實踐課程的實踐性以及實用性較強(qiáng)，因此就需要學(xué)校在設(shè)定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)時注重課程的開放性，并保證學(xué)生在具體的課程活動當(dāng)中能夠最大程度地體驗到社會實踐課程的開展目的與意義，學(xué)校應(yīng)在教師設(shè)定豐富有效的課程規(guī)劃之后，為課程的具體實施提供足夠的使用資源，這樣一來，學(xué)生能夠在其中體會到綜合實踐課程的開放性與實踐性。學(xué)校在進(jìn)行課程的整體規(guī)劃過程當(dāng)中，對課程進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)有利于課程資源的整合開發(fā)與具體應(yīng)用，充分地調(diào)動學(xué)校的現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供足夠的課程活動實踐空間，除了能夠有效地使教師設(shè)定的課程內(nèi)容得到實現(xiàn)，還能夠帶動學(xué)校周邊資源的積極使用。

　　(三)有利于實現(xiàn)學(xué)校對課程的管理

　　無論是綜合社會實踐課程還是學(xué)生的主要理論課程，都需要系統(tǒng)專業(yè)的規(guī)劃與管理，才能夠使得學(xué)生的課程執(zhí)行有序的進(jìn)行。除此之外，還需要教師對課程在專業(yè)角度上進(jìn)行思考與評價，這樣有利于實現(xiàn)學(xué)校對課程的管理。學(xué)校在設(shè)置系統(tǒng)的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生上課所使用的教室、課程資源以及具體課時等信息都能夠得到落實，課程的具體運(yùn)作就能夠得到良好的保障。學(xué)校在制定統(tǒng)一的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)之后，日常課程的實施就能夠形成秩序，學(xué)校也能夠在此過程當(dāng)中檢驗所制定的標(biāo)準(zhǔn)是否具有可行性、執(zhí)行力度如何，并建立一套綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)前的課程體系起到評估與監(jiān)督的作用。

　　二、學(xué)校綜合社會實踐活動課程開展存在的問題

　　(一)師資隊伍不理想，影響綜合社會實踐的有效實施

　　由于綜合社會實踐活動對學(xué)生的要求具有綜合性以及實踐性，因此需要教師在課程內(nèi)容介紹的過程中向?qū)W生灌輸正確的指導(dǎo)思想，從而使學(xué)生能夠在課程活動的開展過程當(dāng)中實現(xiàn)課程活動的存在意義。但是，當(dāng)前部分學(xué)校教師的資質(zhì)并不理想，不能夠為學(xué)生的社會實踐活動起到積極的引領(lǐng)作用，還有部分教師的主要任務(wù)是教授學(xué)生理論知識，由于師資力量不足，使得這類教師也同時兼任綜合社會實踐活動課程的部分，這就造成了學(xué)生不能夠得到專業(yè)的實踐活動經(jīng)驗的傳授的情況出現(xiàn)。綜合社會實踐課程是學(xué)生對社會各行業(yè)具體運(yùn)作有一個初步了解的過程，在這一方面教師是主要的引導(dǎo)者，這方面部分學(xué)校還未形成良好的教學(xué)風(fēng)貌。

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