探索社會領(lǐng)域課程在幼兒園中的實施(2)

　　目標架構(gòu)，易于兌現(xiàn)。新課程改革倡導(dǎo)各領(lǐng)域應(yīng)開展三維目標教學(xué)，其中的情感、態(tài)度和價值觀”方面的目標本身就是社會領(lǐng)域課程的基本內(nèi)容，因此。社會領(lǐng)域課程內(nèi)容與目標的落實就可通過其他任何領(lǐng)域活動的開展得到落實，其他領(lǐng)域開展活動時就制定大而空的活動目標，以期在實施某領(lǐng)域活動的同時也落實社會領(lǐng)域的目標�！毒V要》中所列的社會領(lǐng)域目標的五個方面：喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信；樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，都可作為其他領(lǐng)域活動的目標。

　　這些通存通兌的做法，似乎能解決社會領(lǐng)域的課程實施問題，實際上卻讓我們的教育活動越來越成為大拼盤．不僅讓具體的領(lǐng)域活動丟掉了本應(yīng)有的教育重點和活動重心，也讓社會領(lǐng)域課程進一步增強“附著”的色彩，這讓本應(yīng)十分重要的、與其他領(lǐng)域應(yīng)具有同等地位的社會領(lǐng)域課程逐步走向邊緣化。“通存通兌”對于社會領(lǐng)域課程而言是一種不應(yīng)有的尷尬處境，我們有必要對社會領(lǐng)域課程開展積極研究。

　　三、社會領(lǐng)域課程的探索：“1+x”型模式

　　湖北省的幼兒教育一直處于積極進取的狀態(tài)，然而自2004年全省范圍逐步開展主題活動課程后，大部分公辦園和部分民辦園紛紛以主題活動課程替換原有的領(lǐng)域課程(分科編寫)�，F(xiàn)在看來，不管是領(lǐng)域課程還是主題活動式的綜合課程，都存在教師成長與課程實施齊步的問題，尤其是在未較好地領(lǐng)悟《綱要》精神的情況下，以主題活動全面替換原有的領(lǐng)域課程，使得領(lǐng)域課程的精華丟了，主題活動課程也未落實好。在教學(xué)活動中，為融合而融合，教學(xué)環(huán)節(jié)間跳躍性大、邏輯層次混亂，活動成拼盤、毫無重點可言的局面，成了普遍現(xiàn)象。為了順應(yīng)綜合課程發(fā)展的總趨勢，促進領(lǐng)域課程與主題活動課程間的銜接過渡關(guān)系，促進我省幼兒園教育全面發(fā)展，湖北省教研室于2005年在全省范圍內(nèi)啟動圍繞幼兒園課程建設(shè)為重點的研究工作，提出幼兒園課程與教學(xué)實施的“1+x’’型模式。基于我省大部分幼兒園采用主題活動開展教學(xué)活動的現(xiàn)狀，下面所談“1+x”型模式的應(yīng)用主要就以主題形式開展教學(xué)活動的社會領(lǐng)域課程而言。

　　(一)．“1+X”型的目標設(shè)計

　　新課程改革在充分研究各種目標設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維活動目標。在具體活動中，我們倡導(dǎo)的三維目標常常簡稱為“情感目標、知識目標和能力目標”，在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)對于幼兒教師來說，最容易的和最困難的都是活動目標的設(shè)計。“最容易”表現(xiàn)在任何活動的目標都大同小異，“最困難”表現(xiàn)在不能把具體活動的目標具體化。由此，我們提出“1+x”型的目標設(shè)計，即先把所要開展的一個活動的所有目標都列出來，然后按能滿足教育對象需要的程度進行排序，找出最重要的一個目標．定位為整個活動的核心目標。就一個主題活動而言，每個主題活動都對應(yīng)著一系列的具體活動(每節(jié)課)，因而每一個具體活動不一定都必須要有完整的三維目標，尤其是在主題活動的第一個和最后一個具體活動中，目標的側(cè)重可能與其他具體活動存在不同。例如在設(shè)計大班社會活動《小標識作用大》的方案時，我們定位的三維目標重點在于知識目標“認識辨別‘禁止’、‘提示’、‘警告’三類標識”，以及能力目標“能遵守并運用‘禁止’、‘提示’、‘警告’的行為規(guī)則”，而將“樂于參與體驗三類標識行為規(guī)則的游戲活動”作為次重要的目標。因在具體活動中．活動時間有限，不可能把多種小標識都呈現(xiàn)出來讓幼兒認識了解，因而重點選擇了三種，因此，在目標中也需具體闡述“認識辨別什么，能遵守和運用什么”，目標就進一步具體化了，操作起來非常方便，也便于活動完成時進行總結(jié)和檢驗評價。

　　(二)“1+x”型的課程內(nèi)容模式

　　“1+x”型的課程內(nèi)容模式．即是以一個領(lǐng)域為核心，多個領(lǐng)域內(nèi)容相融合的課程模式。筆者每年聽課(主題式具體活動)無數(shù)節(jié)，發(fā)現(xiàn)最大的通病就是“均勻用力”，所有的領(lǐng)域內(nèi)容在主題活動中都占相同的成分、地位甚至?xí)r間，有的教師甚至將一個活動過程設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)對應(yīng)一個領(lǐng)域。如此操作，主題活動很自然就成了領(lǐng)域大拼盤。

　　在以主題活動為主要教學(xué)組織形式的取向下，我們進行“1+x” 型的課程內(nèi)容設(shè)置，例如我們舉行以社會領(lǐng)域為核心、多個領(lǐng)域相整合的優(yōu)質(zhì)課比武活動，既明確了重點領(lǐng)域內(nèi)容．又指出主題活動的組織形式，各領(lǐng)域在主題活動中的地位自然輕重有別，設(shè)計的環(huán)節(jié)也容易呈現(xiàn)出有效的層次．尤其是在活動推進上，環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)也能較好地體現(xiàn)出來。例如大班社會活動《中國鼓》中，即確定以社會領(lǐng)域為核心領(lǐng)域，融合藝術(shù)領(lǐng)域來開展，活動的重點放在“對中國鼓的起源、種類和作用”的認識上，在社會領(lǐng)域重點中又以“了解中國鼓的作用”作為重點：認識了中國鼓的作用后，師幼親自體驗“擊鼓傳情”(有節(jié)奏地練習(xí)擊鼓)的樂趣，并結(jié)合奧運短片，演奏《奧運，中國!》(與社會熱點結(jié)合，自然地融合藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，并在欣賞和表達音樂的同時，激發(fā)起社會領(lǐng)域需要落實的“自豪感”)。由此看出，內(nèi)容定位得當，領(lǐng)域間的融合就成了自然需要。

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