學(xué)前兒童科學(xué)教育PBL教學(xué)模式應(yīng)用

　　【摘要】PBL是一種以項(xiàng)目為核心，以解決復(fù)雜、真實(shí)、有價(jià)值且“結(jié)構(gòu)不良”的問題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生處理信息的能力、批判性思維能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力等發(fā)展為主要目標(biāo)的全新教學(xué)模式。本文對PBL教學(xué)模式的特征和實(shí)施流程進(jìn)行了具體分析，以期對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革提供借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；學(xué)前兒童科學(xué)教育；應(yīng)用

　　PBL（Project－basedLearning，即“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”）最早起源于20世紀(jì)50年代的美國，且運(yùn)用之初主要在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，而后被拓展到心理學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸在教師培訓(xùn)和中小學(xué)教育中得到應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者對“PBL”的譯法不一，有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“基于課題的學(xué)習(xí)”“課題式學(xué)習(xí)”“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目教學(xué)法”等，本文主要采用較為通用的譯法，即“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。

　　一、PBL教學(xué)模式探析

　　1．定義項(xiàng)目（Project）

　　即一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新知識、展示和分享學(xué)習(xí)成果等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)于PBL概念的界定，有關(guān)學(xué)者也眾說紛紜。國外學(xué)者曾有人將PBL定義為：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，要求學(xué)生從事與問題解決相關(guān)的探究活動(dòng)和其他一些有意義的工作，并要求學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和制作最終作品的形式去完成知識的意義建構(gòu)。也有人將PBL界定為一種“運(yùn)用復(fù)雜、真實(shí)的生活項(xiàng)目來促進(jìn)和提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法”。國內(nèi)學(xué)者劉延申認(rèn)為，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”也叫項(xiàng)目教學(xué)法，是學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)小型研究項(xiàng)目，通過查閱文獻(xiàn)、收集資料、親自調(diào)研、分析研究、撰寫論文等方式，將理論知識與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，最后學(xué)生在課堂上介紹自己的研究情況，相互交流，并訓(xùn)練表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。綜合以上對PBL的定義，筆者認(rèn)為，PBL是一種以項(xiàng)目為核心，以解決復(fù)雜、真實(shí)、有價(jià)值且“結(jié)構(gòu)不良（ill－structured）”的問題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生處理信息的能力、批判性思維能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力等發(fā)展為主要目標(biāo)的全新教學(xué)模式。為深入理解PBL模式，我們有必要對其特征作進(jìn)一步的闡述。

　　2．特征

　　PBL教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論的一種新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“以教為中心”，致力于學(xué)生多方面能力的獲得和高層次思維的發(fā)展，其特征表現(xiàn)為：

　　（1）以項(xiàng)目為核心，注重多學(xué)科交叉�；�于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題，來組織和激發(fā)項(xiàng)目主體的參與欲望和知識意義的自主建構(gòu)。一般項(xiàng)目主題來源于生活實(shí)際、現(xiàn)實(shí)社會，具有一定的社會效益，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。另外，復(fù)雜、真實(shí)的問題大多是一種多學(xué)科交叉的問題，需要學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識去理解和學(xué)習(xí)。

　�。�2）以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識或信息的“容器”，不再是一個(gè)“孤獨(dú)”的學(xué)習(xí)者。從項(xiàng)目內(nèi)容的選取到研究方案的設(shè)計(jì)、研究方法的使用，再到作品的制作和展示、成果交流和活動(dòng)評價(jià)，學(xué)生都是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者、評價(jià)者。此外，PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中老師、學(xué)生及與項(xiàng)目相關(guān)的其他人員的緊密合作，重視“頭腦風(fēng)暴”、小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行多角度、多方面的理解，形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

　�。�3）以教師為關(guān)鍵，靈活轉(zhuǎn)變角色。PBL是一種對教師學(xué)科能力、教學(xué)機(jī)智能力、指導(dǎo)技能要求較高的教學(xué)模式。它要求教師參與項(xiàng)目的編寫與設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)過程中不斷提出能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和理論運(yùn)用的挑戰(zhàn)性問題。同時(shí)，要求教師有極大的教學(xué)熱情和新型教學(xué)理念。因此，要達(dá)到良好的PBL教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。此外，PBL模式下教師所扮演的角色也與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大區(qū)別，由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教學(xué)資源的提供者、平等的合作者，由中心角色轉(zhuǎn)變成為一種統(tǒng)籌全局的幕后角色。

　　二、PBL教學(xué)模式的實(shí)施流程

　　1．設(shè)計(jì)合適項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

　　作為PBL教學(xué)模式的核心，項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始末，是師生共同關(guān)心的焦點(diǎn)，連接著教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，教師首先需要為學(xué)生提供一個(gè)合適的研究項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)問題情境，這是PBL教學(xué)模式成功實(shí)施的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，符合學(xué)生特點(diǎn)，這是決定一個(gè)項(xiàng)目是否成功的最基本要求。教師在提供項(xiàng)目之前，不僅要“備課程”“備自己”，更重要的是“備學(xué)生”，即對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)和“最近發(fā)展區(qū)”的把握，如果學(xué)生過于欠缺相關(guān)背景知識的話，看似活躍的小組參與只不過是學(xué)生向?qū)�師尋求答案、獲得信息的過程，而不利于學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)。其次，具有研究價(jià)值。項(xiàng)目主題貼近社會現(xiàn)實(shí)，包含豐富，可以進(jìn)行至少長達(dá)一周的探索，且包含一系列“不良結(jié)構(gòu)”的、具有一定復(fù)雜性和不確定性的問題，引起學(xué)生的焦慮，促使其查閱資料、自主研究，獲得相關(guān)知識、能力和成功性體驗(yàn)。再次，體現(xiàn)融合性，尤其是學(xué)科間的融合�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的”，“幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對的，教育過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。”《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也要求，幼兒園教師“在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化”。作為五大領(lǐng)域之一的科學(xué)領(lǐng)域，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取應(yīng)能有效滲透和融合健康、語言、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容。

　　2．組建學(xué)習(xí)小組，協(xié)同制定計(jì)劃

　　教育是一種社會過程，如果沒有人際間的相互作用，知識的意義建構(gòu)就不可能發(fā)生。同時(shí)，“問題”的復(fù)雜性和不確定性也要求組建一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)來共同協(xié)作解決問題。劃分小組的最終結(jié)果將直接影響教學(xué)模式的實(shí)效性，組建學(xué)習(xí)共同體首先應(yīng)以項(xiàng)目為中心，把對同一個(gè)問題感興趣的學(xué)生組成小組，共同探究，尋找答案，不能隨學(xué)生的主觀意愿劃分。其次，注意小組成員的異質(zhì)性。學(xué)生成員在小組中需要充當(dāng)不同的角色，如組長、記錄員、問題閱讀者、分析者、成果匯報(bào)者等。性格外向的學(xué)生在討論中可能會有更多的發(fā)言機(jī)會，而內(nèi)向的學(xué)生可能會更多地傾聽其他成員的討論。另外，學(xué)習(xí)者也存在場依存性和場獨(dú)立性等學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。因此，小組成員的劃分必須考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異、性格差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等因素，各盡其才，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢，相互支持，密切配合，保質(zhì)保量完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，優(yōu)選組長。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組中都會存在“強(qiáng)者”“弱者”或“偷懶”的成員。強(qiáng)者往往過多控制討論的方向，占據(jù)較多的討論時(shí)間；弱者的意見往往會被其他成員忽視；偷懶的成員則可能會極少參與問題的討論，等待問題的解決。因此，組長必須業(yè)務(wù)過硬、具有大局觀、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，保證各成員在組長的指揮安排下積極投入到項(xiàng)目的討論、實(shí)施、評價(jià)和反思等環(huán)節(jié)，使小組合作成為真正意義上的“合作共同體”，而不是組長的“包辦代替”。小組確定好之后可在教師的指導(dǎo)下制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，如項(xiàng)目研究思路、項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃安排和活動(dòng)計(jì)劃安排、項(xiàng)目資料的來源（中國知網(wǎng)、圖書館等）、項(xiàng)目的預(yù)期結(jié)果或作品的形式、項(xiàng)目中可能出現(xiàn)的困難、小組成員的分工（收集資料、整理資料、演示制作、匯報(bào)成果等）。總之，各小組要對項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體規(guī)劃和時(shí)間安排，保證項(xiàng)目如期完成。

　　3．開展活動(dòng)探究，討論作品制作

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