促進(jìn)語言發(fā)展的講述策略

　　兒童的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的講述策略，對于促進(jìn)幼兒語言能力的提高十分重要。為此，我園作了有益的探索。

　　1.模仿性的陳述。在幼兒園語言教育活動和家庭教育中，幼兒學(xué)會復(fù)述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們開展了“巧嘴巴”“大說唱”“故事王”等語言活動，讓全體幼兒參與朗誦或復(fù)述。盡管其語言表達(dá)的內(nèi)容很大程度上是對現(xiàn)成文學(xué)作品的模仿，但為其語言發(fā)展積累了經(jīng)驗，在再次運用時，也就成為孩子自己的語言了。

　　2.角色化的講述。在一日活動中，我們分別讓幼兒扮演“天氣預(yù)報員”“午餐報告員”“趣聞播報員”“好書推銷員”等角色。不同的角色講述著不同的內(nèi)容，不同的角色演繹著不同的語言表達(dá)方式，由此促進(jìn)了幼兒個性化語言的發(fā)展。

　　3.情境化的訴說。如小班“我?guī)�動物去散�?rdquo;的活動中，讓孩子們給玩具動物介紹幼兒園里的花草樹木；中班《小羊和狼》的語言活動中，當(dāng)小羊受到狼的威脅而大哭時，教師引導(dǎo)幼兒“我們一起來安慰小羊吧”，幼兒很快就進(jìn)入了情境中，運用己有的經(jīng)驗真誠地安慰小羊。富有激情的氛圍，能激發(fā)孩子產(chǎn)生說話的動機(jī)。

　　4.拓展性的講述。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗，拓展講述的內(nèi)容，如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問題:“你猜要干什么了?”一下子就調(diào)動了幼兒說話的欲望；在播放《小黑人布布》碟片時，教師故意消去聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

　　5.個別化的談話。我們?yōu)楹⒆咏�立了個別化的語言發(fā)展跟蹤觀察檔案，并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動時間與幼兒個別交談。平時在活動的組織中盡可能地創(chuàng)設(shè)兩兩交流、小組討論的機(jī)會，促進(jìn)生生互動。除此之外，老師們還請警察叔叔、醫(yī)生、消防隊員走進(jìn)課堂與孩子們交談；組織孩子走出課堂訪問花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員；春游、秋游活動后，請孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽，并將家長記錄的文字材料張貼出來。這類活動大大增加了幼兒個別交談的機(jī)會，有效地促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

　　6.言語化的活動。如手指游戲《十個小朋友出來走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時開》、數(shù)學(xué)游戲《點兵點將》等，幼兒從游戲中習(xí)得了語言；另外，與這類游戲性語言相似的活動性語言，在促進(jìn)幼兒語言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語言的形式將一些動作順序固定下來，幼兒在掌握動作技巧的同時習(xí)得了語言。

　　只要真正理解了《綱要》所說的“通過互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”這句話的含義，你就一定能找到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的多種策略。

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