幼師專業(yè)中國畫教學(xué)策略探析

　　一、前言

　　中國畫教學(xué)是傳承民族文化的重要途徑，幼師要改變以往的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將簡筆畫應(yīng)用于中國畫教學(xué)中，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)中國畫的熱情，逐步提高幼兒的繪畫水平，從而取得最佳的教學(xué)效果。

　　二、幼師專業(yè)中國畫教學(xué)中存在的問題

　　當(dāng)前，幼師專業(yè)中國畫教學(xué)中過于注重傳授繪畫技巧，忽視培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，沒有深入挖掘幼兒的潛力，導(dǎo)致幼兒的知識面僅限于課本知識，嚴(yán)重阻礙幼兒的成長和發(fā)展，幼師專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒有與簡筆畫相結(jié)合，使幼兒不能很好地理解和掌握中國畫的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式過于形式化，直接降低中國畫的教學(xué)效率，使教學(xué)氛圍沉悶枯燥，無法調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)中國畫的積極性，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣，不利于構(gòu)建高效的中國畫課堂，導(dǎo)致幼兒中國畫基本功薄弱。

　　此外，中職學(xué)校對幼師專業(yè)不重視，沒有安排充足的中國畫教學(xué)課時(shí)，嚴(yán)重降低學(xué)生的審美能力，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，中國畫教學(xué)過程中，沒有突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生長期處于被動學(xué)生的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，不利于提高學(xué)生的繪畫水平，不注重滲透中國畫教學(xué)知識，沒有給學(xué)生創(chuàng)造自主繪畫的機(jī)會，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，直接降低中國畫教學(xué)效率。針對中國畫教學(xué)中出現(xiàn)的諸多教學(xué)問題，以下文章提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，有效解決這一教學(xué)現(xiàn)狀。

　　三、幼師專業(yè)中國畫教學(xué)策略探析

　�。ㄒ唬�將中國畫與簡筆畫相結(jié)合

　　幼師專業(yè)簡筆畫教學(xué)中將中國畫與簡筆畫相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，改變了以往的教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，便于學(xué)生理解和掌握中國畫繪畫技巧，是一種創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，直觀形象地展示出中國畫的線條和色彩，突破中國畫教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對中國畫產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的繪畫基礎(chǔ)，將中國畫內(nèi)容立體生動地描繪出來，使學(xué)生深入了解到中國畫教學(xué)中蘊(yùn)含的民族文化。例如：在鑒賞徐悲鴻的《奔馬》時(shí)，幼師可以將簡筆畫與中國畫結(jié)合起來，先講解簡筆畫的繪畫技巧，再引導(dǎo)學(xué)生模仿作品自主繪制中國畫，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生鑒賞能力和繪畫技巧，使學(xué)生熟練掌握多種繪畫方法。通過簡筆畫使學(xué)生更好地鑒賞和學(xué)習(xí)中國畫，帶給學(xué)生全新的感受，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)中國畫的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫的自信心，將中國畫的特征和線條以一種簡單的方法描繪出來，輕松學(xué)習(xí)中國畫的繪畫技巧，教學(xué)過程中注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主繪畫的機(jī)會，使學(xué)生主動參與到中國畫教學(xué)中，運(yùn)用簡筆畫創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生感悟到中國畫的意境，全面掌握中國畫的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的繪畫水平。

　�。ǘ�）借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中國畫教學(xué)

　　幼師可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中國畫教學(xué)，立足于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力，便于學(xué)生觀察中國畫的特點(diǎn)和繪畫技巧，是一種直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究中國畫知識，在講解中國畫之前，可以用過播放優(yōu)秀的中國畫作品，導(dǎo)入水拓實(shí)驗(yàn)營造生動形象的教學(xué)情境，使教學(xué)氛圍不在沉悶枯燥，便于學(xué)生掌握更多的繪畫技巧，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動探索中國畫蘊(yùn)含的奧秘，學(xué)生在探索過程中自主解決問題，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力和自主解決問題的能力。通過實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生深入理解作品的意境，人文素養(yǎng)有所提高，使學(xué)生善于觀察中國畫的特征以及繪畫技巧，從而提高中國畫教學(xué)效率和質(zhì)量。

　�。ㄈ�）設(shè)計(jì)不同的命題挖掘?qū)W生的潛能

　　幼師專業(yè)中國畫教學(xué)中通過設(shè)計(jì)不用的命題，起到挖掘?qū)W生潛能的作用，為學(xué)生講解不同的中國畫作品，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解到更多優(yōu)秀的中國畫，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解繪制中國畫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，加深學(xué)生對中國畫的印象，牢記中國畫作品運(yùn)作的繪畫技巧，善于模仿優(yōu)秀的中國畫作品進(jìn)行自主繪畫。

　　例如：在鑒賞：張擇端的《清明上河圖》時(shí)，幼師可以多給學(xué)生介紹一些著名的中國畫作品，如：李可染的《萬山紅遍》、顧愷之的《洛神賦圖》，通過多種不同的作品，設(shè)計(jì)不同的命題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有效提高學(xué)生的鑒賞能力和繪畫水平，從而解決傳統(tǒng)中國畫教學(xué)中存在的問題。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，幼師專業(yè)中國畫教學(xué)中可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便于學(xué)生更好地鑒賞和學(xué)習(xí)中國畫，驅(qū)使學(xué)生的好奇心，對中國畫教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并設(shè)計(jì)不用命題的中國畫，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供自主繪畫的機(jī)會，使學(xué)生熟練運(yùn)用多種繪畫技巧，體驗(yàn)到不同中國畫的藝術(shù)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中事物，逐步提升學(xué)生的鑒賞能力和觀察能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。

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