淺談幼兒園科學教育活動

　　淺談幼兒園科學教育活動幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗的重要途徑。那么，幼兒園科學教育活動應該如何進行呢?我認為，應立足于幼兒的生活，把握幼兒學習科學的各個環(huán)節(jié)，運用積極的教育策略引導幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。

　　一、創(chuàng)設適宜幼兒科學探究活動的氛圍。

　　幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經(jīng)驗有關(guān)的，周圍經(jīng)常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。幼兒喜歡在寬松、平等的環(huán)境中大膽猜測、大膽想象、自由表達。幼兒的這些認知特點，為幼兒學習科學知識提供了前提條件。作為幼兒科學教育活動的引導者、參與者，教師首先要為幼兒的科學活動創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　1.創(chuàng)設適宜幼兒進行探索的物質(zhì)環(huán)境。適宜的物質(zhì)環(huán)境刺激，能激發(fā)幼兒積極的探索欲望。教師根據(jù)班級和園內(nèi)的實際情況，布置活動室、植物角、動物角、科學發(fā)現(xiàn)室等可供幼兒進行科學探索活動的環(huán)境。在活動室內(nèi)布置科學墻，墻飾內(nèi)容根據(jù)主題不同及時更換，增減。如以《我愛我的小動物》為主題時，張貼各種各樣的動物，使幼兒對周圍環(huán)境給予更多關(guān)注。在"動物角"內(nèi)飼養(yǎng)一些小動物如金魚、泥鰍、蝌蚪等，引導幼兒觀察、記錄它們的生長過程及生活特征。

　　2.營造平等、接受、寬容的交流氛圍。平等、接受、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達的基礎(chǔ)。教師是營造這種互動氛圍的主角。

　　教師在兒童交流的過程中要不斷地向兒童傳遞溫暖、支持、教育的信息，運用語言和非語言引導兒童自由表達。如教師在與幼兒交流中有親密的身體接觸，包括摸摸孩子的頭、背，更容易吸引和維護兒童的注意力;用輕柔的語氣和語調(diào);用鼓勵的眼神注視孩子;對于孩子的觀點給予積極的肯定，淡化他們在交流中的錯誤;允許發(fā)表不同的想法，肯定他們的求異思維。

　　3.利用一切可利用的自然空間。教師應盡量利用園內(nèi)的一切空間為幼兒營造一個優(yōu)美的自然環(huán)境。如可在大操場上種松樹、柳樹等，走廊上種植迎春花、紫藤等;在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當綠籬;這些植物既美化了幼兒園的環(huán)境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認識自然植物的教材。

　　除此之外，還可充分利用房前屋后的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜洼，并根據(jù)季節(jié)特點選擇果實大、生長期短，適合幼兒種植的蔬菜，瓜果進行種植。另外，還可設置飼養(yǎng)角，養(yǎng)兔子、小雞、鴿子等小動物，這些小動物能引起幼兒觀察和飼養(yǎng)的興趣，對培養(yǎng)幼兒愛護小動物的積極情感也有很重要的意義。

　　二、選擇生活化的科學教育內(nèi)容。

　　幼兒園科學教育的內(nèi)容有自然現(xiàn)象、人類、動植物、物質(zhì)世界的現(xiàn)象、現(xiàn)代科技等，內(nèi)容涉及的面廣而且量大。作為幼兒園的科學教育工作者，面對大千世界，如何選擇適合幼兒的科學教育內(nèi)容，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界呢?

　　1.科學教育的內(nèi)容應更多地為幼兒的生活服務。"教育是為了完滿的生活"，教育的目的本是使人生活得更美好。教育應以幫助人們適應現(xiàn)實及將來的社會生活為主要目的，幼兒科學啟蒙教育也不例外。在以往的科學活動中，我們恰恰遺忘了這一點，往往懷著一種"任務"意識去傳遞知識，教授技能。至于"到底幼兒學習這些知識有什么用處""他們可以在生活的哪些方面運用到這些知識"等問題卻極少思考。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的認知與言行脫節(jié)，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，知識就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。

　　2.科學教育的內(nèi)容應結(jié)合家鄉(xiāng)的本土資源。

　　讓科學回歸幼兒的生活，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。就要讓幼兒學會用粗淺知識解釋周圍生活中的一些簡單問題。大自然充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，如高低不同的山巒、形狀各異的山石、曲折迂回的溪流、各種各樣的土壤等，都是很好的科學教育資源。

　　三、提供適宜的材料。

　　幼兒認識事物的方式大多來自于他們的直接經(jīng)驗。幼兒對科學知識的認識更是如此，它是幼兒不斷與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的。這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學活動中成為主動的探索者，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗，教師應精心地為幼兒選擇操作材料。

　　1.材料應具有科學性、趣味性。科學活動有時很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學習最好的刺激，教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學性、趣味性，如果材料只具有科學因素，兒童不易進入其中，那就沒有實際意義;如果材料只具有趣味性，那又失去了科學發(fā)現(xiàn)的真正作用。

　　2.材料應具有層次性。我們尊重幼兒的發(fā)展差異，尊重幼兒的個體差異，我們應該清醒地認識到每一次的科學活動，幼兒不可能同時達到同一個目標，因為他們有自己的認知傾向，有自己的學習方式，有自己整合經(jīng)驗的方式，我們所能做的是促進幼兒富有個性的在不同層次上的發(fā)展。幼兒的科學經(jīng)驗主要是在與材料的互動中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時，要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索廚房小工具時，教師可以提供操作難易不同的小工具，鼓勵幼兒自選。在此過程中，幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗;提供有層次性的操作材料，更要關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗和發(fā)展經(jīng)驗，在把握原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，盡量讓幼兒"跳一跳"才能獲得成功，促進幼兒認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。

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