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來源：幼教網 2018-07-11 14:38:03
措施
月月對小朋友們的批評指責，一時不知所措。看著她尷尬的樣子，我忙替她解圍：“你們剛才說的月月是以前小時候的月月吧！現在長大了的月月已經不是這樣的了，那天我還看見她在院子里扶翰奇坐上小汽車，還推他玩呢，特像姐姐。”
我這么一啟發(fā)事情發(fā)生了變化。航航接著我的話說：“月月不搶我糖吃了，那天還給我?guī)Я艘粔K糖來。”“那天我摔了一個跟頭，月月問我疼不疼，還給我撣衣服。”端端補充說，“月月還幫我搬椅子……”看著小朋友夸獎月月的場面，我很高興。我注意觀察月月，她的表情開始變得美滋滋的。這時我又把話題拉回來，繼續(xù)問小朋友：“現在你們覺得月月漂亮嗎？”“漂亮。”“為什么？”“因為她團結友愛了。”“因為她不搶我們東西了。”此時的月月，高興得嘴都合不上了。
案例4別哭了，明天媽媽來接你
今天，皓軒第一次住宿。白天他情緒不錯，晚上就不同了，小朋友都在各區(qū)域玩，他卻很不安，一會兒走到臥室床上趴會兒，一會兒走到衛(wèi)生間，不停地換地方，幻想他媽媽晚上來接他。
皓軒是典型的男孩性格，有淚不愿意輕易流，更不會放聲大哭，此時他雖然心里很傷心，但也決不哭出聲來，只是趁小朋友、老師不注意時偷偷哭幾下，因此不易讓人發(fā)現。
但即便是這樣，仍然被月月發(fā)現了。月月幾次走過去說：“皓軒別哭了，明天天一亮你媽媽就來接你了。”她一邊說還一邊給皓軒擦眼淚，還給皓軒送玩具。皓軒在月月的關心下，情緒真的平靜了許多。
分析
月月不僅是一個愛美的孩子，還是一個極有愛心的孩子，她對伙伴的關心很細致、也很及時。之所以能做到這一點，正是因為她有這方面的親身感受和體驗，她曾經有過像皓軒這樣戀家的痛苦，又感受到老師、小朋友對自己的關愛，因此她此時最能理解皓軒的心情，最能理解皓軒需要什么，同時她也最能把體會到的愛傳遞給皓軒。
措施
每當看到月月關心他人的行為時，我總是鼓勵她：“你真像姐姐，你長大了，更懂事了。”我真的感受到，這些話在月月的身上起到了催化劑的作用。
案例5老師，我給小妹妹糖吃了
戶外活動時，月月看到小班一個小朋友在哭，她走過去，從兜里掏出一塊糖說：“別哭了，給你一塊糖。”小班小朋友還真停止了哭聲。
月月走到我跟前說：“徐老師，小班小朋友哭了，我給了她一塊糖，她就不哭了。”我知道月月想得到我的肯定，趕緊說：“你太棒了！可是你哪來的糖呀？”“佳欣給我?guī)淼摹?rdquo;我把佳欣叫過來問：“佳欣，你怎么想起給月月帶糖了？”“月月幫我穿衣服了。”“那你怎么想起給月月糖呢？”我不解地問。“她昨天沒回家，我怕她想媽媽，就給她帶糖了。”“哦，原來你們都是在互相關心呀！真是好孩子！”聽完我的夸獎，兩人高高興興地玩去了。
分析
從給小班小妹妹這塊糖來看，月月關心他人的行為已經越來越主動，范圍也已不受班級的限制。同時，她的愛心也得到了同伴的認可，佳欣在家里都會想到在園沒能回家的月月，擔心她是否想媽媽。這也正是月月關心佳欣，幫助她穿衣服這種友好行為的回報。
幼兒正是在交往中學習交往，從不會交往到會交往，從不愉快交往到愉快交往，逐漸體驗到交往的快樂。月月之所以在較短的時間內與同伴的交往能力有了較大的改變，主要是教師能根據幼兒年齡特點分析她的心理狀態(tài)，讀懂她的內心世界，盡力彌補她的成長缺失部分。對于月月交往中的“過失”采取不強化、不指責的態(tài)度，和她一起分析問題所在，并發(fā)現月月交往中的點滴進步，有意用放大鏡放大。幫助月月樹立自信、樹立正面形象的同時，啟發(fā)同伴們用欣賞的眼光看月月，改變幼兒腦子里已有的對月月不佳形象的記憶，這樣會對月月交往能力的發(fā)展起到積極的作用。
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