美術(shù)教育對兒童發(fā)散性思維能力的開發(fā)(2)

　　表象能力是對事物外在特征進行觀察與分析能力，由兒童的直觀思維對事物的認知而直接生成。直觀思維是兒童的主要思維活動方式也是最為基礎(chǔ)的人類思維活動方式，從表象能力著手對兒童的擴散思維進行培養(yǎng)，既是針對兒童思維結(jié)構(gòu)特點而展開的針對性教育活動，也是基于基本思維科學(xué)原理，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生擴散思維強化的科學(xué)教學(xué)手段。表象能力在兒童成長的過程當中能夠自然的成長和加強，并作為基礎(chǔ)性思維能力為高階思維的形成奠定堅實的基礎(chǔ)，美術(shù)教育應(yīng)從表象能力的培養(yǎng)著手循序漸進的推動擴散思維形成。在對事物的觀察過程當中，兒童往往停留在表面顯現(xiàn)而不作出深入化的判斷和進一步的分析。這是擴散思維難以形成的主要原因，同時也是對兒童加強表現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)理由。表象能力逐漸加強的過程，在本質(zhì)上就是認知思維活動從事物的表面逐漸向內(nèi)深化的過程。比如兒童在繪畫一個人的時候，在三歲階段可能只把人的頭、軀干和四肢籠統(tǒng)而粗糙的表現(xiàn)出來，這是因為兒童當時的表象能力局限性，只能對人的外形產(chǎn)生籠統(tǒng)的判斷。在兒童四歲階段時用繪畫的方式來描繪人物時，會在頭、軀干和四肢的基礎(chǔ)之上增加頭發(fā)、手、手指等更加具體的表象。五至六歲時期的兒童在教師的指導(dǎo)下，不僅可以描繪出較為完整的人物外形構(gòu)造，而且可以對人物的行為動作進行簡單的表現(xiàn)。這一簡單的成長過程并非是說明了兒童的美術(shù)水平在提高，而是說明兒童的認知思維能力在成長，而這種認知能力準確的來說就是表象認知能力。所以在美術(shù)教學(xué)活動當中，教師應(yīng)對美術(shù)對象的表現(xiàn)進行準確而生動的描述與講解，進而幫助兒童能夠更加準確的把握事物本質(zhì)，并引導(dǎo)兒童學(xué)會獨立的觀察與分析。兒童在掌握了教師的觀察邏輯后，就會應(yīng)用教師的邏輯在自己的思維活動中，繼而逐漸的、由淺至深的從表象能力培養(yǎng)發(fā)展至更高階段的發(fā)散思維。

　　五、美術(shù)教育對兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的實踐途徑

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)兒童在美術(shù)創(chuàng)作當中的獨立性

　　發(fā)散思維的形成從本質(zhì)上將是兒童的自我成長，教育作用是重要的外在性因素并非是絕對因素。只有兒童主觀層面的自主成長愿望才能真正的推動其自我的成長，而教育的首要作用就是引導(dǎo)學(xué)生的自主成長愿望形成并逐漸加強，同時保證兒童成長方向的正確性。當兒童真正的形成獨立思考的習(xí)慣，就會逐漸形成獨立思考的能力進而才能實現(xiàn)其內(nèi)在的成長能力。在美術(shù)教學(xué)實踐當中應(yīng)避免強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，針對于兒童的美術(shù)教育并非是為了將兒童培養(yǎng)成為美術(shù)家，而是要通過美術(shù)教育實踐活動來逐漸培養(yǎng)兒童的高階思維能力、挖掘兒童的內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)，進而為今后的教育教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。所以兒童的身心成長是美術(shù)教學(xué)活動的核心，只有著重強調(diào)培養(yǎng)兒童的獨立思維習(xí)慣才能從根本上引導(dǎo)兒童的發(fā)散思維形成射身心的健康成長。美術(shù)創(chuàng)作的過程是具有高度實踐性的美術(shù)教學(xué)過程，也是兒童完全依靠自身獨立思考能來結(jié)獨立解決現(xiàn)實問題的過程。在美術(shù)教學(xué)實踐當中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用美術(shù)創(chuàng)作的方式對生活當中的簡單事物進行表達，并對鼓勵學(xué)生自由的表達。在創(chuàng)作過程當中教師應(yīng)避免對于美術(shù)基本原理的強調(diào)，也盡量寬泛美術(shù)創(chuàng)作的范圍。給予兒童廣闊的想象空間并為兒童的自主意志發(fā)揮提供平臺。兒童如果用語言來對某一事物進行描述，強度會顯著增強。而采用繪畫的方式對事物進行描述，不僅可以給予兒童更加充裕的思考時間，而且可以給予學(xué)生更大的自由性。也正是因為繪畫過程的用時較長，兒童在這段時間內(nèi)將完全處于思考活動狀態(tài)，進而對兒童的思維起到了鍛煉的教學(xué)作用。美術(shù)教育在這個層面的教學(xué)優(yōu)勢是其他任何學(xué)科都不能比擬的，對兒童的思維鍛煉具有絕對的優(yōu)勢作用。所以在針對兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)實踐當中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵兒童用繪畫來進行表達，并且給予充分的獨立自主空間，目的在于培養(yǎng)兒童的思維獨立性和獨立分析問題以及獨立解決問題能力。兒童思維獨立性的形成，為兒童的發(fā)散思維形成奠定了堅實而不可獲取的基礎(chǔ)。

　　（二）強化美術(shù)創(chuàng)作過程對兒童的引導(dǎo)性

　　美術(shù)教育在培養(yǎng)兒童發(fā)散思維的過程當中，最為重要的就是對美術(shù)創(chuàng)作實踐作用的發(fā)揮。美術(shù)創(chuàng)作的過程與歌唱或樂器使用等其他藝術(shù)類教學(xué)實踐活動的根本區(qū)別在于，美術(shù)創(chuàng)作的過程必須是建立在兒童對創(chuàng)作對象的系統(tǒng)思考基礎(chǔ)之上。兒童對創(chuàng)作對象的系統(tǒng)思考過程正是對兒童進行發(fā)散思維鍛煉的過程。系統(tǒng)思考，就是對事物從表象到本質(zhì)、從抽象到具體，再由事物本質(zhì)向外擴展、與他物形成關(guān)聯(lián)等一系列的獨立思考過程。只有系統(tǒng)化的獨立思考鍛煉才能實質(zhì)性的推動兒童發(fā)散思維的形成。而系統(tǒng)思考的過程只有通過美術(shù)教育的美術(shù)創(chuàng)作過程才能實現(xiàn)。所以在美術(shù)教育進行教學(xué)實踐的過程當中，教師應(yīng)利用美術(shù)創(chuàng)作的過程來引導(dǎo)兒童的獨立思考習(xí)慣形成并逐步推動兒童的發(fā)散思維發(fā)展。比如在向兒童講述基本的美術(shù)原理之后，向兒童布置相關(guān)的實踐活動，活動內(nèi)容為對某一事物進行美術(shù)創(chuàng)作。教師應(yīng)對美術(shù)創(chuàng)作對象的內(nèi)涵從美術(shù)角度進行講解，兒童在對創(chuàng)作對象內(nèi)涵的認知過程當中，從事物的表面特征再深入到事物的內(nèi)涵本質(zhì)，并通過這一過程進行了認知思維能力的鍛煉。在對兒童進行創(chuàng)作對象內(nèi)涵的講述完畢之后，學(xué)生真正了解到了美術(shù)作品需要表達的是什么，進而通過發(fā)散思維展開聯(lián)想，并通過美術(shù)技巧逐步的將想象付諸于現(xiàn)實。進而在美術(shù)創(chuàng)作的過程當中鍛煉了發(fā)散思維能力，同時培養(yǎng)了多項其他的高階思維并逐步形成兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。兒童在運用發(fā)散思維創(chuàng)作的美術(shù)作品當中，不僅包含著事物的基本外在特征，而且包含著事物的動態(tài)特征，甚至是事物的情感特征。這都是兒童對事物內(nèi)涵本質(zhì)進行認知并通過發(fā)散思維能力完成進而呈現(xiàn)出來的。通過實踐的方式引導(dǎo)兒童發(fā)散思維能力的形成并對這一美術(shù)創(chuàng)作過程反復(fù)的、長期的實踐，是美術(shù)教育培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力的實踐教學(xué)核心途徑。

　　結(jié)語

　　通過對兒童成長規(guī)律以及美術(shù)教育在智力挖掘與培養(yǎng)中的積極作用進行分析與研究得知，加強深入淺出的認知思維活動鍛煉以及加強表象能力的培樣，是美術(shù)教育對兒童發(fā)散思能力維培養(yǎng)的理論方法�；�于這一教育方法的原理與原則對具體的實踐策略和方式進行了探究，進而從培養(yǎng)兒童在美術(shù)創(chuàng)作當中的獨立性以及強化美術(shù)創(chuàng)作過程對兒童的引導(dǎo)性兩個層面，提出了美術(shù)教育對兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的實踐途徑。依據(jù)理論方法、秉承理論原則進行實踐策略的具體實施，能夠從培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力的角度推動兒童獨立解決問題能力的形成并最終培養(yǎng)出兒童的創(chuàng)新能力。在美術(shù)教育發(fā)揮美術(shù)知識與技能傳授的基本教育作用同時對兒童展開更為深層的思維教育，不僅是對教育責(zé)任的完成更是對教育使命的兌現(xiàn)。

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