學(xué)前美術(shù)教育及幼兒想象力的發(fā)展

　　〔摘要〕兒童藝術(shù)教育價(jià)值越來(lái)越被世人所重視，藝術(shù)教育中急功近利的教育觀、教師中心主義和灌輸意識(shí)以及撥苗助長(zhǎng)的教育方法，已經(jīng)逐漸被提倡對(duì)孩子主體尊重的教育觀念所取代。兒童美術(shù)教育觀念，也由過去的重視技法教學(xué)到目前提倡對(duì)孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。想象是創(chuàng)造性思維的前提，任何創(chuàng)造都離不開想象。學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們審美的感悟力、想象力，進(jìn)而發(fā)展他們卓越的創(chuàng)造力。

　　〔關(guān)鍵詞〕幼兒;想象力;創(chuàng)造力;學(xué)前美術(shù)教育

　　心理學(xué)研究表明,兒童時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期。而一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展是否杰出又和童年時(shí)期的想象力培養(yǎng)密切相關(guān)，因此想象力的發(fā)展非常重要。教育家馬卡連柯曾指出:“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的,它占整個(gè)教育過程的90%。”因此，對(duì)于學(xué)齡前兒童培養(yǎng)其想象力無(wú)疑是重要的任務(wù)。

　　一、想象力與學(xué)前美術(shù)教育

　　想象（imagination）是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過程。想象是一種特殊的思維活動(dòng)。人們不僅能夠回憶起感知過的形象，而且能夠利用已有的表象想象出從未感知過的事物形象。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力和創(chuàng)造力是密切關(guān)聯(lián)的，沒有想象力，創(chuàng)造力也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，想象力的發(fā)揮決定了創(chuàng)造力的施展。想象力只在頭腦里，可以有各種奇奇怪怪的想法和天馬行空的思考，創(chuàng)造力則要從想象力里面轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)中，有能力把想象出的東西變成實(shí)際可操作的、可以創(chuàng)造出東西的能力。兒童美術(shù)活動(dòng)是指兒童所從事的繪畫、手工等造型藝術(shù)活動(dòng)。是兒童感知社會(huì)生活的情感表達(dá)，也是與同伴和他人交流的方式之一。尤其是在他們的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力尚未發(fā)達(dá)的時(shí)候更是如此，“十個(gè)孩子九個(gè)愛畫”表達(dá)的正是這個(gè)意思。孩子畫畫，可能并非我們所理解的是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，或許更多地是表達(dá)自己對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知與情感。而且，他們?cè)诒磉_(dá)的過程中內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的情緒和身臨其境的體驗(yàn)。從這一意義看，兒童美術(shù)具有一種鮮明的自發(fā)性特征。[1]教師要大膽地利用幼兒的聯(lián)想能力，合理地引導(dǎo)，給幼兒提供想象的空間，促使幼兒“天馬行空”、無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)新。這是美術(shù)教育活動(dòng)的主旨之一。

　　二、中外學(xué)前美術(shù)教育與想象力發(fā)展的理念

　　我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說“處處是創(chuàng)造之地”“天天是創(chuàng)造之時(shí)”“人人是創(chuàng)造之人”。在美術(shù)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處都有培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的契機(jī)，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)。奧地利的早期教育理念是，讓孩子們自己動(dòng)手是發(fā)展想象力的最好途徑。德國(guó)的美術(shù)教育理念是，為兒童提供自由繪畫的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們豐富的想象力，使兒童在自己的藝術(shù)創(chuàng)作中得到快樂，發(fā)展他們多方面的創(chuàng)造能力。日本的美術(shù)教育理念是,培養(yǎng)具有完美人性的孩子，培養(yǎng)兒童熱愛自然和社會(huì)的審美情操，努力發(fā)掘每個(gè)兒童獨(dú)立思考的創(chuàng)造性智能和技能，在美術(shù)教學(xué)中主張兒童在自由想象中去創(chuàng)造，卻很少介紹繪畫和制作的方法步驟。澳大利亞的早期教育理念是,幼兒藝術(shù)教育的過程首先是幼兒自我學(xué)習(xí)的過程,因而應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，發(fā)展幼兒對(duì)周圍生活、大自然、文學(xué)藝術(shù)中美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。瑞吉?dú)W方案教學(xué)近年來(lái)被世界各國(guó)廣泛認(rèn)同,它所培養(yǎng)出來(lái)的兒童具備一定的能力和自主性，富有創(chuàng)造力。他們認(rèn)為兒童必須通過動(dòng)手操作、感官體驗(yàn)及自主性探索獲得知識(shí)。也就是說，給孩子提供一個(gè)完全開放的空間去放飛想象，馳騁其想象力，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造力。

　　三、中外學(xué)前美術(shù)教育與想象力發(fā)展的異同

　　我國(guó)兒童美術(shù)教育方法歷來(lái)都重視技法和制作方法的傳授，伴隨藝術(shù)教育中急功近利的教育觀、教師中心主義和灌輸意識(shí)以及拔苗助長(zhǎng)的教育方法，[2]兒童總是在模仿老師的范畫,給兒童灌輸成人的審美標(biāo)準(zhǔn)，孩子們形成一個(gè)可怕的觀念，我的蘋果要畫得圓圓的，顏色不能涂出線外，不然是會(huì)被批評(píng)的。也不出示實(shí)物，孩子們?nèi)狈Χ嘟嵌扔^察這一環(huán)節(jié)，畫出來(lái)的作品千篇一律，缺乏個(gè)性，更談不上想象力與原創(chuàng)性的表現(xiàn)。許多家長(zhǎng)急功近利，忽略了孩子的成長(zhǎng)需要探索、想象等多種內(nèi)在能力的培養(yǎng)，給孩子上很多興趣班。為了迎合家長(zhǎng)的迫切心理，給孩子灌輸各種學(xué)業(yè)知識(shí)，有的老師甚至幫孩子畫。結(jié)果剝奪了孩子體驗(yàn)的快樂！創(chuàng)作的快樂！迫使孩子被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思維能力，過早的消耗、透支孩子的學(xué)習(xí)興趣，影響了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育方面有著共同的教育理念,不應(yīng)過早的告訴孩子某一種既定標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)使孩子的思維缺乏彈性而定型化。對(duì)于幼兒，少教技能是為了給想象留有余地，給創(chuàng)造力和潛在才華的更大發(fā)展留有余地。強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的發(fā)展與形成,把美術(shù)教育作為全面育人的重要組成部分,促使兒童從小注重求新、求異、講究創(chuàng)意。多采用“引導(dǎo)+發(fā)現(xiàn)”模式，教師以增加幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和信心為重，鼓勵(lì)幼兒自己去體驗(yàn)，自己去領(lǐng)悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鼓勵(lì)兒童保持自身的獨(dú)特性，并鼓勵(lì)其能用個(gè)性化的表現(xiàn)方式表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家卡爾?羅杰斯認(rèn)為“人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能”。兒童太早接觸了太多規(guī)范性的東西，比如范畫等，是不利于孩子的成長(zhǎng)。他們的思維活躍度受到了限制，想象力發(fā)揮的空間就會(huì)縮小，從而將缺乏創(chuàng)造力。比如現(xiàn)在的兒童繪本，大多數(shù)圖畫會(huì)配上文字，孩子認(rèn)為只有老師、父母、家人認(rèn)識(shí)字，所以，總會(huì)讓媽媽或其他家人給他們講故事，這樣就限制了孩子的思維和自由想象的空間，有些孩子總怕自己說錯(cuò)了，就干脆放棄了自己去想象、去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

　　四、學(xué)前美術(shù)教育發(fā)展幼兒的想象力

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)建新型教學(xué)模式

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