幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中立體學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的嘗試

　　[摘要]雙語(yǔ)教育的必要性和可行性一直存在爭(zhēng)議，雙語(yǔ)教育的模式、方法等也仍然是教育工作者探索的方向。英語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，因此筆者以幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為理論指導(dǎo)，通過(guò)多方位的英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣：1.堅(jiān)持“全程”英語(yǔ)教學(xué)；2.英語(yǔ)的使用貫穿幼兒生活的“細(xì)枝末節(jié)”；3.根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和最近發(fā)展區(qū)開設(shè)英語(yǔ)角；4.在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒良好游戲和使用語(yǔ)言的習(xí)慣；5.通過(guò)觀賞優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)VCD碟片培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感；6.開辟親子活動(dòng)區(qū)域，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

　　[關(guān)鍵字]幼兒園英語(yǔ)教學(xué) 多方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

　　幼兒園雙語(yǔ)教育是幼兒教育觀念更新的產(chǎn)物，它已成為我國(guó)幼兒教育界的一大“熱門主題”，成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著陸點(diǎn)。國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》提出“要發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力”，明確指出語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要從幼兒園開始。目前，國(guó)內(nèi)外幼兒教育界的專家普遍認(rèn)為：幼兒期是進(jìn)行語(yǔ)言能力(主要是口語(yǔ))培養(yǎng)和開發(fā)的關(guān)鍵期，雙語(yǔ)教育應(yīng)從小開始。

　　英語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就必須了解幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確英語(yǔ)教學(xué)的目的，從而指導(dǎo)我們的教學(xué)。

　　一、幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[1]

　　幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，為培養(yǎng)幼兒雙語(yǔ)能力奠定良好的基礎(chǔ)。作為幼兒園語(yǔ)言教育的一種特殊類型，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有其鮮明的特征，在幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教育必須遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　1.通過(guò)動(dòng)作、表情或形象進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)。幼兒的思維主要依賴事物的具體形象、表象的聯(lián)想。幼兒在多數(shù)情況下通過(guò)直觀動(dòng)作、豐富的表情或具體的情境來(lái)理解和表達(dá)語(yǔ)言。

　　2.通過(guò)整合相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教育是語(yǔ)言領(lǐng)域的子工程，因此，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)要有機(jī)地整合其他相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，根據(jù)幼兒園課程的整體目標(biāo)，統(tǒng)籌安排語(yǔ)言活動(dòng)。在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在沉默期。英國(guó)教學(xué)法專家Palmer認(rèn)為：“幼兒只有經(jīng)過(guò)一個(gè)醞釀階段以后才會(huì)說(shuō)本族語(yǔ)。”在這個(gè)沉默期，外界的語(yǔ)言輸入在幼兒的頭腦中逐漸積累，形成潛意識(shí)，然后逐步喚醒大腦中的語(yǔ)言信息，這是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這種貯備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，幼兒才開始理解和說(shuō)出大量的話語(yǔ)。

　　4.親和動(dòng)機(jī)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。所謂親和動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一特定語(yǔ)言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，盡快成為該語(yǔ)言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，最終達(dá)到提高自我在群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)幼兒在一個(gè)第二語(yǔ)言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會(huì)主動(dòng)“玩這種新的語(yǔ)言游戲”，他們并不一定把第二語(yǔ)言看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它作為參與游戲互動(dòng)以及獲得愛、安全感、滿足和得到獎(jiǎng)賞的一種方式。

　　二、有效利用各種資源創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

　　幼兒對(duì)某種知識(shí)感興趣，一是幼兒的情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喚起，最重要的是濃烈的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言最理想的狀態(tài)就是和第一語(yǔ)言一樣，讓孩子在語(yǔ)言的情境下直接、自然地習(xí)得。就是說(shuō)，教師就要盡可能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境。

　　想必很多人都有這樣的親身經(jīng)歷，我們一開始學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)老師的教學(xué)方式就是逐字逐句翻譯英語(yǔ)課文，過(guò)渡的語(yǔ)言就是普通話，在農(nóng)村，有用方言上課的。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯的時(shí)候，有時(shí)來(lái)個(gè)很有創(chuàng)意但是很合適的異譯還會(huì)被批評(píng)、否定，整個(gè)全部都是直譯，非常呆板。導(dǎo)致的最終后果是學(xué)英語(yǔ)學(xué)了幾年，卻變成了啞巴英語(yǔ)。根本原因是：1.學(xué)習(xí)的方式機(jī)械，看中的只是學(xué)習(xí)的量；2.沒有使用、練習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。

　�。ㄒ唬﹫�(jiān)持“全程”英語(yǔ)教學(xué)，豐富語(yǔ)言輸出量。

　　不少教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，特別是面對(duì)沒有絲毫英語(yǔ)基礎(chǔ)的幼兒，當(dāng)遇到幼兒聽不懂的短語(yǔ)、句子就習(xí)慣性地用中文解釋一遍，用中文來(lái)輔助他的教學(xué)，使教學(xué)可以順利地進(jìn)行下去。在這樣的活動(dòng)中，幼兒易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，這時(shí)教學(xué)達(dá)不到原本預(yù)期的震撼力，刺激強(qiáng)度大大降低了。

　　剛帶小班，面對(duì)一群“英語(yǔ)白板”。開學(xué)第一次活動(dòng)，有的眼睛茫然的盯著我，有的自己玩自己的。這個(gè)活動(dòng)失敗了嗎？這恰恰是一個(gè)艱難的開始。心理學(xué)家馮特提出，在語(yǔ)言行為的心理活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺。我主張通過(guò)外語(yǔ)本身進(jìn)行教學(xué)。以教師的輸出量保證幼兒充足的語(yǔ)言輸入，最終促使幼兒適時(shí)的輸出。隨著時(shí)間推移，這些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)陌生的指令和語(yǔ)言在他們頭腦中漸漸積累，豐富了幼兒的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

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