淺議幼兒音樂(lè)游戲的開(kāi)展

　　幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)是幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)作品，從而產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造和表現(xiàn)的一種審美活動(dòng)。音樂(lè)欣賞活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著其他教育活動(dòng)所不可替代的作用。教師在指導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)時(shí)，更多的是放在引導(dǎo)幼兒理解作品的內(nèi)容上，而忽略了審美能力本身的審美特征，削弱了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的育人功能。近年來(lái)，筆者嘗試在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美能力，取得了良好的效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力

　　審美感知是審美活動(dòng)的開(kāi)端和基礎(chǔ)，幼兒期的關(guān)鍵點(diǎn)在于具體形象思維，情感所指向的事物并不復(fù)雜，活動(dòng)也會(huì)被環(huán)境、氣氛等因素影響。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合歌曲的目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)環(huán)境，通過(guò)渲染氣氛，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使他們情為之而動(dòng)，聯(lián)想為之而生。教師可為幼兒提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境，可以從故事引入，讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)故事進(jìn)入到作品的情境中，然后逐漸進(jìn)入到活動(dòng)中感受音樂(lè)性質(zhì)，從而獲得審美感知，為進(jìn)一步欣賞打下良好的基礎(chǔ)。如，教學(xué)著名的舞曲《小樹(shù)和小精靈》時(shí)，教師可以以故事講解的形式，描述樹(shù)苗的生長(zhǎng)過(guò)程，想象生活在這之中的小精靈的形象，增強(qiáng)幼兒的想象能力，在心里想象樹(shù)苗和小精靈的可愛(ài)。又如，教學(xué)法國(guó)作曲家圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的第一曲《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，為了讓幼兒聽(tīng)辨不同樂(lè)器的音色，感受樂(lè)曲所表現(xiàn)的不同音樂(lè)形象，活動(dòng)開(kāi)始，讓幼兒傾聽(tīng)故事，創(chuàng)設(shè)情境：有一天，獅王要出巡，儀仗隊(duì)開(kāi)道，跟在獅王后面的還有小獅子。獅王邊走邊叫“我就是那森林之王，沒(méi)有人能比我強(qiáng)……”。這樣，就把抽象的音樂(lè)形象，通過(guò)具體直觀的形象，讓幼兒易于理解、感知。

　　二、選擇適宜的欣賞作品，激發(fā)幼兒的審美情感

　　審美情感始于審美感知，它強(qiáng)調(diào)的是審美主體的情感體驗(yàn)、情感共鳴、情感識(shí)別和情感轉(zhuǎn)移的動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒的年齡小，教師在選擇音樂(lè)欣賞的教材時(shí)，往往會(huì)選擇較短小、簡(jiǎn)單的，以為太過(guò)復(fù)雜的教材，幼兒不會(huì)理解掌握，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。幼兒對(duì)周圍的事物有著極為強(qiáng)烈的好奇心和積極的探索興趣，在音樂(lè)欣賞中，可以利用音樂(lè)本身豐富、典型、細(xì)膩的情感特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒在感受、理解音樂(lè)審美特征的同時(shí)，理解音樂(lè)所表達(dá)的情感，激發(fā)幼兒的審美情趣。因此，教師選擇音樂(lè)時(shí)，要注意題材、體裁、形式、風(fēng)格的多樣化以及藝術(shù)性。如，《賽馬》是一首較典型的ABC結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，AC兩段音樂(lè)歡快激烈，表達(dá)的是賽馬的熱鬧場(chǎng)面，而B(niǎo)段音樂(lè)比較輕松悠揚(yáng)，便于幼兒聽(tīng)辨理解，適合幼兒欣賞。世界名曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》中變幻的旋律、樂(lè)音表現(xiàn)出一個(gè)個(gè)栩栩如生的動(dòng)物形象：小兔子的活潑伶俐用歡快跳躍的聲音表現(xiàn);烏龜?shù)谋恐剡t緩用緩慢凝重的聲音表現(xiàn)……又如，《夢(mèng)幻曲》那如詩(shī)如夢(mèng)的優(yōu)美旋律能讓人產(chǎn)生舒適甜美的感覺(jué)，《搖籃曲》則把孩子們帶入恬靜溫馨的夢(mèng)幻之中，讓孩子們體驗(yàn)到無(wú)邊的母愛(ài)……此外，教師還應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的環(huán)境。教師可以以角色扮演這一方式，同幼兒開(kāi)展情感交流活動(dòng)，并對(duì)幼兒在這一過(guò)程中產(chǎn)生的各種情感進(jìn)行關(guān)注，并滿足他們的情感需求，使他們?cè)诨顒?dòng)中交流情感，展示自己的能力，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

　　三、靈活采用多種形式，發(fā)展幼兒的審美想象能力

　　審美想象是在審美感知和記憶的基礎(chǔ)上，憑借想象，經(jīng)過(guò)情感加工重新組合的新形象。在音樂(lè)欣賞中，教師要靈活采用多種形式，如手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、體態(tài)動(dòng)作等，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)、表現(xiàn)，讓幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)造，提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。如，在欣賞挪威舞曲《小樹(shù)和小精靈》時(shí)，為讓幼兒對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行充分的想象，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題思考。教師可問(wèn)：“什么樣的小樹(shù)長(zhǎng)的樹(shù)葉才與眾不同呢？小樹(shù)要怎樣才不會(huì)被小精靈施魔法？”幼兒想象之后，教師和幼兒共同創(chuàng)編出以下動(dòng)作：在A段上半部分，小樹(shù)的生長(zhǎng)極為自由，下半部分，風(fēng)的吹拂使得小樹(shù)搖晃起來(lái)。在B段部分，小精靈可以看看小樹(shù)，要求扮演小精靈的幼兒在奔跑時(shí)不能碰撞小樹(shù)。孩子們的想象力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如，在欣賞《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，教師嘗試用打擊樂(lè)器演奏的形式來(lái)表現(xiàn)進(jìn)行曲所特有的輕松詼諧的情緒特征�？梢岳�用圖譜，教授幼兒感受這幾樣樂(lè)器的聲音特點(diǎn)。讓幼兒判斷，樂(lè)器發(fā)出的聲音對(duì)應(yīng)圖上何種樂(lè)器。實(shí)踐證明，運(yùn)用多種形式讓幼兒多參與，是一種培養(yǎng)幼兒審美想象和審美創(chuàng)造能力的有效途徑。

　　四、營(yíng)造愉悅環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力

　　想象力能啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，也是奠定幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠強(qiáng)化他們的情感，豐富他們的日常生活，更能激發(fā)幼兒的行動(dòng)能力，去自行領(lǐng)會(huì)和創(chuàng)造，因而，應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒這一愛(ài)好。每個(gè)幼兒都有不同的創(chuàng)新意識(shí)，我們要努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉悅寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)對(duì)音樂(lè)作品的不同理解產(chǎn)生的不同想象，創(chuàng)編不同的動(dòng)作。

　　例如，在欣賞《小小解放軍》之后，讓幼兒自主發(fā)揮想象：小解放軍是怎樣的形象？讓他們自由唱歌、編舞蹈，想象小解放軍是怎么唱歌的，他的聲音是怎樣的。鼓勵(lì)他們自主聯(lián)想，配合一些樂(lè)器，自行編排出一些旋律、歌曲、舞蹈……通過(guò)這些活動(dòng)，提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力。此外，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)時(shí)，可以繼續(xù)讓他們學(xué)習(xí)更深一點(diǎn)的知識(shí)，強(qiáng)化他們的綜合能力，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目的。

　　著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是兒童生活的靈魂。”音樂(lè)欣賞活動(dòng)是使幼兒得到和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。幼兒對(duì)音樂(lè)有了基礎(chǔ)性的認(rèn)知之后，才能體會(huì)到音樂(lè)獨(dú)特的魅力，并從音樂(lè)中收獲積極的人生經(jīng)驗(yàn)。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，選擇適宜的作品，采用多種形式，讓幼兒的自主性得到開(kāi)發(fā)，審美能力得到提高，讓幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　[摘要]音樂(lè)游戲是在歌曲或樂(lè)曲伴奏下進(jìn)行的游戲，游戲中的動(dòng)作要符合音樂(lè)的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲式，并有一定的規(guī)則。當(dāng)前的幼兒音樂(lè)游戲活動(dòng)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不同程度的對(duì)幼兒產(chǎn)生了影響，忽視了幼兒的需要，只顧完成教師的教育活動(dòng)內(nèi)容，為了減少這些問(wèn)題的出現(xiàn)，我們教師應(yīng)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充分考慮幼兒的各種特點(diǎn)，以教師為輔，幼兒為主的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。音樂(lè)游戲根據(jù)不同類型可分為聽(tīng)覺(jué)游戲，聽(tīng)覺(jué)感受游戲，歌唱游戲，節(jié)奏游戲四種。以幼兒感興趣的音樂(lè)游戲來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育，這是音樂(lè)教育的關(guān)鍵。

　　[關(guān)鍵詞]音樂(lè)游戲 音樂(lè)教育 幼兒音樂(lè)

　　游戲是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動(dòng)，它能給幼兒以快樂(lè)并從中受到教育。幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，幼兒音樂(lè)教育的任務(wù)和內(nèi)容，也需要通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)。幼兒的音樂(lè)活動(dòng)是多形式的，運(yùn)用游戲這一教學(xué)手段，往往會(huì)取到事半功倍的作用。

　　音樂(lè)是用聲音來(lái)反映自然現(xiàn)象、社會(huì)生活和人的思想感情的一門藝術(shù)，是根據(jù)聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等特征，構(gòu)成節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音區(qū)、音色、調(diào)式、和聲、織體、曲式等音樂(lè)的基本表情手段和組織形式來(lái)表現(xiàn)人的內(nèi)心情感、反映社會(huì)生活的。然而音樂(lè)又是一門很特殊、很“難”的藝術(shù)。怎么樣在“難”的音樂(lè)和幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎么樣將音樂(lè)和孩子溝通起來(lái)呢？我認(rèn)為，只有游戲才能做到這一點(diǎn)。

　　音樂(lè)游戲一般是指在音樂(lè)伴奏或歌曲伴唱下，按一定規(guī)則和音樂(lè)要求進(jìn)行各種動(dòng)作的游戲。讓幼兒在音樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)那情況就會(huì)完全不同，他大大提高了幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟淇斓那榫w中，輕松、自然，饒有興趣地學(xué)習(xí)，從而取得最佳的教育效果。

　　記得我教過(guò)的一個(gè)大班小朋友，原來(lái)對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏掌握的不好，怎么辦？我想到了游戲，利用大家熟悉的人名節(jié)奏游戲，這位小朋友興趣很濃。其實(shí)游戲的玩法很簡(jiǎn)單。小紅，2/4 × ×‖，2/4 × 0 × 0 ‖楊小紅，2/4 ×·× ×‖，3/4 0× 0× 0×‖，根據(jù)名字來(lái)打節(jié)拍，小朋友百玩不厭，也在游戲中不知不覺(jué)地、毫不困難地學(xué)習(xí)了音樂(lè)節(jié)拍。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用游戲這一獨(dú)特的教育手段。

　　一、當(dāng)前幼兒音樂(lè)游戲中存在問(wèn)題及原因分析

　　1、著重于內(nèi)容的完成而忽視幼兒的需要

　　我看過(guò)很多的老師上音樂(lè)課，一般她們上課的程序是這樣的：先介紹歌曲的名字，讓幼兒反復(fù)的念使幼兒記��；然后就是老師試唱，試唱完后就開(kāi)始教歌詞，歌詞熟悉了，就一句一句教唱，然后分組比賽唱，分角色唱，直到唱會(huì)為止。這是我看過(guò)的許多老師上音樂(lè)課的一種模式，她們完全不顧及幼兒的需要和感受，只是一昧的完成內(nèi)容，達(dá)到幼兒會(huì)唱的目的。這樣的音樂(lè)課幼兒上的該有多乏味呀。雖然有游戲，但不是以幼兒為主的進(jìn)行，而是以教師完成教學(xué)為主的進(jìn)行，這樣的做法會(huì)讓幼兒對(duì)音樂(lè)失去興趣。教師在進(jìn)行備課應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)以幼兒為主，教師為輔的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　2、著重于游戲的組織而忽視了音樂(lè)的功能

　　許多教師會(huì)根據(jù)歌曲的內(nèi)容來(lái)組織幼兒玩游戲，比如《山羊踩痛小公雞》這首歌，歌曲中有山羊和小公雞兩個(gè)角色，就可以分角色的進(jìn)行游戲，可大多數(shù)老師是這樣來(lái)上的：先請(qǐng)兩個(gè)小朋友上來(lái)，一個(gè)扮山羊，一個(gè)扮小公雞，唱到山羊說(shuō)的時(shí)，扮山羊的小朋友就唱，唱到小公雞說(shuō)的時(shí)，扮小公雞的小朋友就唱；游戲反復(fù)進(jìn)行，輪換小朋友來(lái)扮演。然后分組，把全班分成山羊的一組，小公雞的一組，再進(jìn)行游戲再唱。最后是教師一個(gè)角色，小朋友一個(gè)角色來(lái)進(jìn)行游戲來(lái)唱；就這樣上完一節(jié)音樂(lè)課。這樣的課小朋友是有興趣了，可教師只顧完成教學(xué)中的游戲，而忽略了讓幼兒去感受音樂(lè)和理解音樂(lè)，忽略了歌唱中應(yīng)該讓幼兒掌握的一些旋律和節(jié)奏。整節(jié)課小朋友是很有興趣的完成了，可這樣的會(huì)唱和教師讓幼兒逐步去感受和理解的學(xué)唱，這是不同的。

　　3、注重音樂(lè)知識(shí)、技能的獲得

　　還有一些老師就說(shuō)，上音樂(lè)課就應(yīng)該讓幼兒掌握好音樂(lè)知識(shí)和技能，我看過(guò)一位從教有十多年的老教師的一堂音樂(lè)課，她是這樣進(jìn)行的：小朋友，今天我們要學(xué)唱的這首歌曲的名字是《三輪車》，這首歌曲它是C調(diào)的，是2/4拍子的，小朋友跟老師念C調(diào)，2/4拍子，教師教幼兒反復(fù)念，讓幼兒記住，然后開(kāi)始教授歌曲，教了兩三遍后，老師就問(wèn)小朋友，這首歌曲是什么調(diào)，什么拍子的，小朋友沒(méi)完全說(shuō)對(duì)，教師又教了幾遍；然后是游戲活動(dòng)，小朋友玩得興趣正濃時(shí)，老師又問(wèn)了，是什么調(diào)，什么拍子的；這種枯躁而乏味的讓幼兒記這些音樂(lè)知識(shí)有用嗎？小朋友不去感受，理解，就評(píng)這空洞的記憶，能知道什么的C調(diào)，什么是2/4拍嗎？這種注重音樂(lè)知識(shí)和技能的獲得會(huì)使得其反的。

　　4、過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)形式

　　教師在進(jìn)行備科時(shí)，要以幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒實(shí)際情況來(lái)定教育目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中，還應(yīng)考慮教育活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，有點(diǎn)老師在備課時(shí)，就會(huì)將每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間定好，比如說(shuō)，開(kāi)始部分2分鐘，主要活動(dòng)部分20分鐘，結(jié)束部分3分鐘。但在實(shí)際上課的時(shí)候，她也會(huì)按她預(yù)定的這個(gè)時(shí)間來(lái)進(jìn)行，在主要活動(dòng)部分，特別是進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，有時(shí)孩子還很有玩興時(shí)，教師就遏然而止，馬上進(jìn)入到結(jié)束部分，其實(shí)掌握教學(xué)時(shí)間，我想不必這樣死板，應(yīng)該根據(jù)整個(gè)教學(xué)的情況來(lái)做適量的調(diào)整，不要只強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)而忽略幼兒真正的需要。

　　對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題的原因分析：首先作為一名幼兒教師，應(yīng)以幼兒為主，不管是開(kāi)展怎樣的活動(dòng)，應(yīng)充分考慮幼兒的各種特點(diǎn)；其次，教師應(yīng)該多聽(tīng)、多看、多分析、多做教學(xué)反思，多學(xué)習(xí)，自己應(yīng)該有源源不斷的知識(shí)才能教給幼兒更多的知識(shí)。

　　二、不同音樂(lè)游戲類型的開(kāi)展

　�。ㄒ唬┞�(tīng)覺(jué)游戲的開(kāi)展

　　聽(tīng)覺(jué)游戲是以豐富的幼兒對(duì)聲音的聽(tīng)覺(jué)印象，提高幼兒聽(tīng)覺(jué)的敏感性和對(duì)聲音高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂(lè)游戲。在我?guī)Т蟀嘤變簳r(shí)，我就運(yùn)用以下的游戲來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的。

　　1、聲音游戲

　�。�1）聲音配對(duì)游戲

　　準(zhǔn)備4個(gè)或6個(gè)外觀完全相同的、不透明容器作為搖動(dòng)器，每?jī)蓚�(gè)搖動(dòng)器內(nèi)裝同一樣?xùn)|西（分別會(huì)裝上瓜子、包谷、沙子等）搖動(dòng)這些搖動(dòng)器，根據(jù)它們各自發(fā)出的聲音，找出其中聲音相同的兩個(gè)搖動(dòng)器配成對(duì)。

　�。�2）聲音猜謎游戲

　　將幾種不同的東西裝入幾個(gè)完全相同的透容器中，給容器的半邊涂上顏色，蓋上蓋子晃動(dòng)容器，讓幼兒根據(jù)各種容器發(fā)出的不同聲音，去猜測(cè)容器內(nèi)裝的是什么東西。

　　（3）聲音辨別游戲

　　自己動(dòng)手，使搖動(dòng)器、砂板、三角鐵、鈴、杯子、鼓、拍板發(fā)出聲音，聽(tīng)一聽(tīng)，哪種物體發(fā)出的聲音最響亮或最低沉？哪種物體發(fā)出的聲音最高或最低？哪種物體發(fā)出的聲音最長(zhǎng)或最短？

　�。�4）水的諧音

　　在兩個(gè)同樣的瓶子里裝上不同量的水，讓幼兒輕輕敲打這些裝水的瓶子，聽(tīng)一聽(tīng)，哪一個(gè)瓶子發(fā)出的聲音高，哪一個(gè)瓶子發(fā)出的聲音低？經(jīng)過(guò)比較做出標(biāo)簽貼在瓶子上。再增加一個(gè)瓶子，裝上水，使水量介于前面兩個(gè)瓶子之間，輕輕敲打，聽(tīng)一聽(tīng)，比較這三個(gè)瓶子的聲音高低，也給第三個(gè)瓶子貼上標(biāo)簽。

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