幼兒園多元智能理論幼兒園活動

　　Duoyuan zhineng lilun youeryuan huodong

　　多元智能理論幼兒園活動(kindergarten’s activities guided by theory of multiple itelligences)

　　自20世紀80年代以來，認知心理學的研究與發(fā)展對傳統(tǒng)的認知發(fā)展階段論提出了質(zhì)疑：在認知發(fā)展中存在一個普遍適應的認知結(jié)構(gòu)嗎?各認知領域的發(fā)展是同步的嗎？近10年來，許多認知和發(fā)展心理學家都支持一種更為寬廣的智能觀，他們認為智能不是單一的，智能結(jié)構(gòu)不具有普遍性。其中加德納(H.Gardner)的多元智能理論與費爾德曼(D．Feldman)的非普遍性發(fā)展理論最具代表性。1983年，美國哈佛大學著名發(fā)展心理學教授加德納發(fā)表了《智能的結(jié)構(gòu)》一書，首次提出“多元智能”(MI)理論。加德納認為，智力是為解決問題或創(chuàng)造—種或多種文化環(huán)境認可的成果的能力，在廣泛研究的基礎上，加德納提出了7種智力，即：音樂、身體運動、數(shù)理邏輯、語言、空間、人際關(guān)系和自我認識。1998年，加德納又提出了第八種智力——認識自然的能力，同時，加德納也并不認為自己對智力的羅列是完整無遺的，也許還有一些“智力”或“子智力”的存在，他的目的只不過是要建立一種多元智能觀。與多元智能理論殊途同歸的理論是“認知發(fā)展的非普遍性領域”觀點。1980年，塔夫茨大學的費爾德曼在《超越認知發(fā)展的普遍性》一書中提出了“認知發(fā)展的非普遍性領域”。所謂普遍性發(fā)展，是指在人的發(fā)展中不可避免的、在所有兒童身上都會出現(xiàn)的發(fā)展，而不管其背景與經(jīng)歷如何。“非普遍性發(fā)展”既不是自發(fā)的，也不是所有兒童都能完全獲得的發(fā)展，費爾德曼認為兒童的發(fā)展包括從普遍性范疇到獨特性范疇的認知發(fā)展的連續(xù)線，兒童在某個范疇可能達到很高的發(fā)展水平，而在其他范疇卻未必。

　　由以上介紹可以看出，多元智能理論與非普遍性發(fā)展領域理論有許多共同之處。首先，都注意到了人類智能的多元本質(zhì)；其次，都承認生物潛能和在文化環(huán)境中的學習機會之間互動的重要性；再次，都堅持認為各領域的認知能力是不一樣的，在評估個體的認知能力與潛力時，應為其提供不同領域的材料與信息。

　　那么，如何發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢領域，并將其引入學校課程中呢?多彩光譜項目做出了這種嘗試。多彩光譜項目開始于1984年，是由費爾德曼與加德納兩位教授領導，與薩默維爾、馬薩諸塞公立學校合作的研究課題。該項目以多元智能理論及非普遍發(fā)展領域理論為基礎，希望為學前和小學低年級兒童開發(fā)出新的評定方案和課程。其基本信念是：每個兒童都表現(xiàn)出不同的智能組合；具有豐富材料和刺激的活動能加強而不是決定這些智能；一旦兒童的強項被確認，教師就可以采用這些信息設計個別化教育方案。

　　多彩光譜項目的第一步是開發(fā)出一套評定活動。從1990年開始，在評定活動的基礎上，發(fā)展一系列適齡的、有效的活動。這些活動包含了8個領域(語言、數(shù)學、運動、音樂、一般科學、機械建構(gòu)、社會理解、視覺藝術(shù))�；顒拥脑O計不僅是為了識別兒童的強項。還引導兒童，學習某個學科(領域)的基本技能和工具(如音樂中對音高的辨別、科學中的觀察技能等)。這些活動大部分來源于原有課程，另一部分由研究人員編制，使教師在對待原有課程時加上多元智能的視角，同時也要求教師將這些活動整合到已有的課程中。活動在學習活動區(qū)中進行，如在自然角、木工角，兒童運用富有刺激的材料進行活動或探索。這8個領域中，每一個領域都包含15—20個活動，每一個指南既包括自由游戲，又包括結(jié)構(gòu)性活動�；顒蛹瓤捎糜诮虒W，也可用于評定，模糊了課程與評價的界限。在活動的組織上，可以分為4類：以兒童活動為主的小組活動(大約4-6名兒童)；教師指導的小組活動；兒童活動為主的大組活動(班級或一半的兒童都參與)；教師指導的大組活動；最后，還有“帶回家的活動”，旨在使家長參與到兒童的評價、教育過程中來。雖然活動豐富、具體而有序，但整個項目并不僅僅是具體的教育活動方案或一套操作性強的活動，而應是一種有著理論基礎的方法，強調(diào)承認并培養(yǎng)兒童各種能力的重要性。在該項目中，方法體系是搭建橋梁的一種方案：在兒童的求知欲與學校的課程之間、在兒童的智力強項與學校所要求的智能之間、在課堂學習與外部世界之間搭建橋梁，活動只是其中幫助教師與兒童的一個簡單的工具。這個方法體系包括4個步驟：引導兒童進入多領域的學習活動區(qū)；識別兒童的強項領域；培育兒童的強項；建立兒童的強項與其他學科領域及其他學業(yè)表現(xiàn)之間的聯(lián)系。

　　多彩光譜項目的思想在教學活動中的貫徹可以有不同的方法，學習活動區(qū)是其中最初使用和最典型的方式。在學習活動區(qū)的管理上經(jīng)常采用的方法有：學習活動區(qū)的準備期活動；學習活動區(qū)學習過程中開放時間與順序的安排、教室的設計等；學習活動區(qū)規(guī)則的建立、圍繞活動區(qū)使用的小型專題討論或示范、活動領導者的選區(qū)及合作學習、對學習活動區(qū)活動的介紹與分享等。

　　多彩光譜項目的主要目的是發(fā)現(xiàn)與記錄兒童的強項。記錄采用的方法是教師的觀察記錄與兒童文件夾。文件夾是專門用來收集兒童作品的，同時也是一種記錄兒童在多種領域的努力、特長、進步與成就的一種方法。

　　總之，多元智能理論啟示人們，兒童的智力結(jié)構(gòu)具有多元性，不同的兒童有不同的優(yōu)勢領域，不同兒童的智力結(jié)構(gòu)有著不同的組合方式，由此形成了兒童智能的差異性。而多彩光譜項目帶給人們的則是怎樣更好地理解與發(fā)現(xiàn)兒童的差異及其智能的組合方式，使更多的兒童能體驗到學習的興趣，更主動與積極有效地學習。

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