多元智能對我國幼兒教育改革的意義

　　多元智能對我國幼教改革的意義

　　運(yùn)用多元智力理論分析我國的幼兒教育改革問題，我們認(rèn)為它至少可以從以下幾個(gè)方面對我國的幼兒教育改革有積極的意義：

　�。ㄒ唬�應(yīng)該樹立新的兒童觀、教育觀和評價(jià)觀。

　　1、樹立積極樂觀的兒童觀。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)兒童的智能都是八種相對獨(dú)立智能錯(cuò)綜復(fù)雜的，以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智能特點(diǎn)，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。例如優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的幼兒教育中再也不存在一個(gè)兒童有多聰明的問題，而只存在一個(gè)幼兒在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

　　2、樹立“對癥下藥”的教育觀。“對癥下藥”的教育觀有兩個(gè)方面的含義：其一是針對不同智能特點(diǎn)的“對癥下藥”；其二是針對不同的幼兒的“對癥下藥”。如語言教育活動(dòng)的組織和美術(shù)教育活動(dòng)的組織其方法和手段就應(yīng)該有所不同，教學(xué)的啟蒙和社會(huì)性的培養(yǎng)其方法和手段也應(yīng)該有所不同；

　　3、樹立靈活多樣的評價(jià)觀。我們就應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智能測驗(yàn)為重點(diǎn)的評價(jià)觀，幼兒的發(fā)展評價(jià)應(yīng)該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情境下進(jìn)行，確實(shí)考查幼兒多方面的解決初步的實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。我們的教師也應(yīng)該從多方面觀察、評價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過從多方面觀察、評價(jià)和分析兒童的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來的資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)兒童發(fā)展的有效手段。

　�。ǘ�）應(yīng)該向兒童展示多方面的智能領(lǐng)域

　　1、根據(jù)多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。譬如，我們可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)，每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次，從而使得我們的教師可以在教育中向兒童展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助兒童選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。加德納的研究表明，他們也傾向于認(rèn)為在教育實(shí)踐中以知識(shí)領(lǐng)域而不以智力特點(diǎn)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)較為適當(dāng)。

　　2、除了活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)以外，還可以在多元智能理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識(shí)的團(tuán)體教育活動(dòng)。例如，教師要向兒童介紹國慶節(jié)的概念和基本知識(shí)，在言語──語言智力領(lǐng)域，可以教兒童學(xué)念關(guān)于國慶的兒歌；在音樂──節(jié)奏智力領(lǐng)域，可以讓兒童學(xué)唱有關(guān)歌唱祖國的歌曲；在自知──自省智力領(lǐng)域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想即長大以后如何為祖國做貢獻(xiàn)；在交往──交流智力領(lǐng)域，可以組織幼兒以"小記者"的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。總之，從不同的角度、通過不同的活動(dòng)幫助兒童理解同一概念或同一知識(shí)，有助于充分調(diào)動(dòng)兒童的多方面潛能，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

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