幼兒園多元智能做中學(xué)整合課程(4)

　　作為"選修課"--如果有余力，可以選擇"拾級(jí)而上"的第3個(gè)主題活動(dòng)；把第4個(gè)主題活動(dòng)作為"研究課"--如果受限于時(shí)間和其他因素，"更上一層樓"的第4個(gè)活動(dòng)不能有效展開(kāi)，則由教師通過(guò)多種形式向幼兒滲透有關(guān)內(nèi)容，或不組織幼兒開(kāi)展這一"樓頂"上的課程。這樣一來(lái)，教師就可以因時(shí)、因地制宜，充分實(shí)現(xiàn)計(jì)劃課程和生成課程的有機(jī)結(jié)合。

　　四、幼兒操作材料力求做到"多元智能做中學(xué)，幼兒自制成長(zhǎng)冊(cè)"

　　我們認(rèn)為，幼兒園課程不僅應(yīng)該是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的集體探究活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的個(gè)別探究活動(dòng)。本課程在設(shè)計(jì)了教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體探究的大量綜合主題活動(dòng)的同時(shí)，還特別設(shè)計(jì)了與每一主題活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的個(gè)別探究活動(dòng)，以有效地幫助幼兒"多種智能做中學(xué)"。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一整套供幼兒實(shí)際操作的紙上操作材料。

　　(一)紙上幼兒操作材料是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)別探究活動(dòng)的"舞臺(tái)"

　　紙上幼兒操作材料是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)別探究活動(dòng)的"舞臺(tái)"。幼兒進(jìn)行個(gè)別探究活動(dòng)可以分為4個(gè)階段：產(chǎn)生興趣--開(kāi)始操作--專(zhuān)心致志--完成活動(dòng)。相應(yīng)地，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)別探究活動(dòng)也可以分為4個(gè)階段：引起興趣--給予支持--觀察研究--分享成功。幼兒操作材料的每個(gè)細(xì)節(jié)都貫徹了這4個(gè)發(fā)展階段。每個(gè)主畫(huà)面都是一個(gè)獨(dú)立的幼兒故事情節(jié)，它可以引起幼兒的興趣；每個(gè)畫(huà)面都是幼兒操作的對(duì)象，能夠引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用語(yǔ)言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能去完成活動(dòng)；當(dāng)幼兒完成一個(gè)獨(dú)立的探究活動(dòng)后，新的畫(huà)面又成為一個(gè)完整的故事情景，可以讓師生一起分享成功的快樂(lè)。當(dāng)幼兒做完紙上操作材料的所有探究活動(dòng)后，一頁(yè)頁(yè)幼兒自己完成的紙上操作材料就成為了記錄幼兒體驗(yàn)和成長(zhǎng)的檔案袋，實(shí)質(zhì)上也就成為幼兒自制的成長(zhǎng)冊(cè)。每本紙上幼兒操作材料的封面都是一個(gè)幼兒成長(zhǎng)檔案袋的封皮，幼兒每完成一個(gè)操作活動(dòng)都要在封面上制作各種各樣的"標(biāo)志"，既記錄幼兒的進(jìn)步，又促進(jìn)幼兒的自我反思。

　　(二)紙上幼兒操作材料是把幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程"可視化"的"課程進(jìn)展檔案袋"

　　紙上幼兒操作材料強(qiáng)調(diào)的是幼兒在紙上進(jìn)行操作活動(dòng)：它是畫(huà)面內(nèi)容有趣的幼兒讀物，但它又不僅僅是一般的畫(huà)面內(nèi)容有趣的幼兒讀物，更是用有趣的畫(huà)面引導(dǎo)幼兒去實(shí)際操作的幼兒操作材料。有趣的畫(huà)面內(nèi)容是引子、是背景，為的是引起幼兒操作的興趣、引導(dǎo)幼兒操作的方向。每一份紙上幼兒操作材料都是"多元智能做中學(xué)"整合課程的組成部分，是對(duì)集體主題活動(dòng)的有力支撐。在這樣一個(gè)意義上，每一份紙上探究活動(dòng)都是為幼兒量身定做的、能夠促進(jìn)他們發(fā)展的有效學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具，經(jīng)過(guò)幼兒的探究與親自操作變成了他們自己的"工作成果"�？梢哉f(shuō)，幼兒通過(guò)紙上操作活動(dòng)能夠在參與主題活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)一步多層次、多角度、全方位地發(fā)展他們的多元智能。教師可以通過(guò)幼兒這些真實(shí)的"工作成果"了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并真正掌握課程的落實(shí)情況。這樣一來(lái)，幼兒紙上操作材料就成為了把幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程"可視化"的"課程進(jìn)展檔案袋"，有助于教師調(diào)整和完善下一步的課程計(jì)劃。

　　我們所研究的"多元智能做中學(xué)"整合課程是以多元智能理論為主要參考而設(shè)計(jì)的幼兒園綜合課程，其主要目的就是通過(guò)借鑒多元智力理論，為落實(shí)我國(guó)的《綱要》提供課程方面的新思考。在多年的研究過(guò)程中，我們不僅樹(shù)立了符合《綱要》精神的幼兒觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀，并努力使之成為了我們開(kāi)發(fā)幼兒園課程的思想基礎(chǔ)。希望越來(lái)越多的借鑒多元智能理論的幼兒園課程成為在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程，成為讓幼兒在對(duì)周?chē)�世界的探究中得到愉快體驗(yàn)和多方面發(fā)展的課程。

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