小班是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

小班是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

　　幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語(yǔ)發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)閮和�一般都是在５歲左右才基本掌握人類(lèi)復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，人的語(yǔ)言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會(huì)再有大的發(fā)展了。

　　當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語(yǔ)言習(xí)得裝置"，兒童通過(guò)這一天賦的語(yǔ)言習(xí)得裝置，對(duì)最初接觸的語(yǔ)言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語(yǔ)句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)音規(guī)則來(lái)。喬姆斯基認(rèn)為"語(yǔ)言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語(yǔ)言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過(guò)程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說(shuō)，認(rèn)知及語(yǔ)言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

　　那么，幼兒如果具備天生的語(yǔ)言能力，在與成人的不斷交往過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)。那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)主要接觸的成人莫過(guò)于老師和家長(zhǎng)，其中老師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語(yǔ)言能力有所提高呢？我覺(jué)得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待，會(huì)說(shuō)話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱(chēng)之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對(duì)幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類(lèi)的東西加以人格化，賦以他們以人類(lèi)的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。將世界人格化，使幼兒將周?chē)�同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺(jué)前聽(tīng)完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋(píng)果，媽媽就說(shuō)：不要吃啦，蘋(píng)果都睡啦。果果就說(shuō)：不會(huì)的，小蘋(píng)果可能睡了，大蘋(píng)果肯定沒(méi)有睡。因?yàn)樗�覺(jué)得大蘋(píng)果是小蘋(píng)果的媽媽?zhuān)瑡寢尣粫?huì)睡那么早。所以說(shuō)，對(duì)于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們?cè)~匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過(guò)程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對(duì)詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開(kāi)啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái)，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

　　幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語(yǔ)法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說(shuō)話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，不會(huì)講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說(shuō)出完整的句子以及"因?yàn)?hellip;…所以……"、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題時(shí)盡量把話說(shuō)完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語(yǔ)表達(dá)方面，小班幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性，言語(yǔ)過(guò)程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且主要是對(duì)話言語(yǔ)。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對(duì)環(huán)境不熟悉，有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長(zhǎng)，情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過(guò)程中，幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)得到發(fā)展。通過(guò)小班到大班的不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)感覺(jué)，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來(lái)說(shuō)，小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使幼兒言語(yǔ)的發(fā)展越來(lái)越成熟，與他人的溝通毫無(wú)困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書(shū)面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

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