語(yǔ)言思維能力的重要性

語(yǔ)言思維能力的重要性

　　大家都知道語(yǔ)言能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，那么，大家都知道語(yǔ)言與思維能力是同步的，是發(fā)展幼兒思維的有利工具。幼兒期所經(jīng)歷的初步分析、綜合、抽象及判斷、推理的思維過(guò)程，無(wú)一不是依靠語(yǔ)言進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我認(rèn)為幼兒只要是談到老師，能夠正確的將老師的形象描述出來(lái)；談到吃水果時(shí)要謙讓，幼兒能想到孔融讓梨的故事，這就是在培養(yǎng)幼兒思維了。而當(dāng)我學(xué)過(guò)新綱要后，我的教育觀念徹底的更新了，《綱要》中明確提到“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法，發(fā)展幼兒的思維能力。”由此，也使我更加認(rèn)識(shí)到幼兒的語(yǔ)言對(duì)培養(yǎng)幼兒思維的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到只有調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)幼兒良好的思維能力。研究證明，幼兒思維的發(fā)展趨勢(shì)是從具體形象性思維向抽象邏輯思維過(guò)度的！而3——6歲正是抽象邏輯思維能力的發(fā)展期。那么如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維呢？

　　幼兒的思維剛剛形成，他在思考問(wèn)題時(shí)，常常是按著一個(gè)思路想下去，忽然提出一個(gè)問(wèn)題，又接著這個(gè)問(wèn)題想下去，缺乏問(wèn)題的廣闊性。記得在一次看圖講述中，孩子們憑借著具體形象性思維將四幅圖片中的故事情節(jié)完全的描述出來(lái)，這在以往的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)認(rèn)為幼兒能夠準(zhǔn)確的完整的講述故事，這堂課就已經(jīng)是成功的結(jié)束了。但我通過(guò)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，我明白了孩子們的想法是多種多樣的，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)自己的思維推理，表達(dá)出自己的見(jiàn)解，教師引導(dǎo)者，可提出適當(dāng)?shù)挠欣�于他們反思的�?wèn)題，從而來(lái)促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展。于是我又向幼兒提出了一個(gè)新問(wèn)題：”如果你是圖片中的小朋友，你會(huì)怎樣做呀？“有的幼兒說(shuō)：”如果我揀到錢包，可以把它寫(xiě)在紙條上，貼在廣告牌上，丟錢包的人就會(huì)看見(jiàn)。“孩子們先利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理，然后再運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段，幼兒的思維就經(jīng)歷了從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮礁爬ǖ倪^(guò)程，這也恰恰符合了《綱要》中提到的創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。

　　綜上所述，我們不難看出，只要遵循《綱要》的要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，教師不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，幼兒的抽象邏輯思維能力就能得到改進(jìn)，因此我們要明確語(yǔ)言的天賦在于掌握語(yǔ)言思維。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看