學前兒童運動價值定位轉(zhuǎn)變帶來的啟示

學前兒童運動價值定位轉(zhuǎn)變帶來的啟示

　　《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確了兒童在身體活動方面的學習與發(fā)展目標，在缺少同齡玩伴、生活中充斥著大量魅力無窮的多媒體的當下，如何最大限度地提高兒童身體活動的參與度，增強體質(zhì)，進而養(yǎng)成健康的生活方式，是當前需要思考的一個熱點問題。從國際上關(guān)于學前兒童運動的研究成果及發(fā)展趨勢來看，學前兒童運動的價值定位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，越來越多的國家根據(jù)這一轉(zhuǎn)變推出新政策或制訂新項目，同時也為我們?nèi)绾胃�科學地開展學前兒童運動活動、關(guān)注學前兒童運動核心領(lǐng)域經(jīng)驗以及教師如何提高運動素養(yǎng)帶來啟示。

　　從關(guān)注身體活動轉(zhuǎn)向關(guān)注健康的生活方式

　　學前兒童運動的價值定位與社會生活方式密切相關(guān)。 2002年，美國《應用生理學》雜志的一篇論文將我們祖先的“運動量”和今天的數(shù)字進行比較，發(fā)現(xiàn)我們每單位體重的平均能量消耗要比舊石器時代的祖先少38％。即使按照美國政府推薦的運動量(每天鍛煉30分鐘)計算，我們的體能開支還是少于基因中既定指標的一半。在一個由科技推動的世界中，人類的夢想、計劃和創(chuàng)造出的社會讓我們失去了運動的生理天性，久坐不動的現(xiàn)代生活方式破壞了我們的天性，而且成為我們生存的最大長期威脅之一。

　　青少年健康評估的結(jié)果表明，運動不足、久坐不動的生活方式已經(jīng)產(chǎn)生嚴重的后果。超重和肥胖率逐年上升的速度已經(jīng)超過生長發(fā)育遲緩率，成為全球范圍內(nèi)學前兒童營養(yǎng)的首要問題(2010年世界衛(wèi)生組織報告)；自1985年開始進行的全國學生(包含學前兒童)體質(zhì)健康調(diào)查研究結(jié)果表明，我國學生的形態(tài)發(fā)育水平不斷提高，但肺活量、耐力、力量、速度等多項體能指標卻明顯下降；此外，由于直接的身體和感官體驗的缺失，學前兒童通過身體主動了解環(huán)境的機會、對于接受到的刺激進行加工的機會減少，感覺統(tǒng)合失調(diào)和行為異常的學前兒童顯著增加。

　　正是在這樣的背景下，近年來學前兒童運動問題越來越受到關(guān)注，人們對于運動的價值定位正在從狹義的身體活動轉(zhuǎn)向更為廣義的健康的生活方式，從健身擴展到全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為三個方面：一是在短期內(nèi)能夠達到提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)的目的；二是培養(yǎng)遵守規(guī)則意識、同伴合作的團隊精神、堅持的毅力、克服膽怯的勇氣、正確面對失敗(自己和他人的失敗)以及尊重對手的“公正游戲”精神：三是能夠促進人們長期接受一種積極活動的生活方式，這種生活方式有可能將身體素質(zhì)維持到整個成年時期。

　　學前兒童運動研究的新趨勢

　　隨著人們對于學前兒童運動價值的認同，很多國家開始從課程角度重新研究學前兒童運動領(lǐng)域的標準，更注重從科學性和有效性的角度研究學前兒童運動能力習得的內(nèi)在規(guī)律。

　　縱觀世界各國學前兒童運動方面的學習標準，能發(fā)現(xiàn)其共同聚焦發(fā)展移動、穩(wěn)定以及操控等基本運動能力，以此作為促進個體終身運動的一個關(guān)鍵因素。因為基本運動能力是人類動作發(fā)展的基礎(chǔ)，如果學前階段缺乏基本運動能力的體驗或得不到充分發(fā)展，長大以后，他們將不愿意參與需要技能的集體運動、因不愛運動從而陷入久坐不動的生活方式之中。

　　值得一提的是，世界各國還關(guān)注發(fā)展學前兒童的身體認知和運動概念，不單單將運動看成是單一的肢體運動能力的學習，而是整合了其他“學術(shù)性”的課程內(nèi)容，從一個更寬、更高的角度去解析“運動”，讓學前兒童知道保持健康所要具備的知識，旨在傳授健身的理念和重要性。

　　對學前兒童基本運動能力習得內(nèi)在規(guī)律的研究也得到了更多的重視，大量動作發(fā)展理論和運動學習理論的最新研究成果為如何更科學有效地促進學前兒童運動能力的發(fā)展提供了新的思路，其中影響較大的是序列理論和動態(tài)系統(tǒng)理論。

　　序列理論主張動作技能發(fā)展遵循一定的序列和階段，關(guān)注動作技能的形式或者行為模式的質(zhì)的變化，而非量的變化。 Graham等指出，學習新的運動技能需要一個過程，  它包括前控制水平、控制水平、運用水平和熟練水平四個“技能熟練水平”，而學前兒童通常處于前兩個水平。“前控制水平”表現(xiàn)為不能有意識地控制或重復一項動作，在此階段，學前兒童需要許多機會進行探索和發(fā)現(xiàn)動作。“控制水平”表現(xiàn)為動作的偶然性減少，身體開始受意識控制，探索和練習仍是此階段的中心。因此，學前兒童基本運動能力的學習需要一定的時間，需要不斷嘗試和適應。

　　以Newel為代表的動態(tài)系統(tǒng)理論則從動態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)角度關(guān)注運動學習過程，他認為運動學習是一個個體在任務和環(huán)境限制下共同作用的過程，任何限制的變化都會導致動作的發(fā)展變化。 Davjd和Burton對于動態(tài)系統(tǒng)理論進行了發(fā)展，他們認為動作技能的評價和教育應該建立在對學前兒童特定動作技能的最佳和關(guān)鍵臨界值的探查基礎(chǔ)上，通過調(diào)節(jié)任務、環(huán)境的維度，評估學前兒童在任務目標上的表現(xiàn)變化的同時，找到學前兒童運動表現(xiàn)的最佳點。

　　Greg Payne認為教師可以將動態(tài)系統(tǒng)理論和基本運動能力的一般模式相互結(jié)合應用，盡管基本運動能力的一般模式遵循線性和序列性，看似與動態(tài)系統(tǒng)理論相互矛盾，實質(zhì)上卻能夠相互補充。因為基本運動能力的一般模式體現(xiàn)了動作技能發(fā)展的普遍規(guī)律，而動態(tài)系統(tǒng)理論側(cè)重于動作學習的特殊性、個性化。當教師掌握基本運動能力的一般模式，并且能夠運用這一普遍性規(guī)律識別學前兒童在一定任務、環(huán)境中的動作水平，有助于教師進行判斷，進而通過任務和環(huán)境的調(diào)整開展有目的的教育活動。

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