創(chuàng)設情境，提高體育活動效果

創(chuàng)設情境提高體育活動效果

　　在體育活動中，教師根據(jù)體育活動的特點和幼兒的已有經(jīng)驗、興趣和需要，將走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等基本動作融入到適宜的情境之中，有助于調(diào)動幼兒參與體育活動的積極性和主動性，達到良好的體育活動效果。

　　一、創(chuàng)設生活情境，以境激趣

　　生活情境來源于幼兒的真實生活，是幼兒親身經(jīng)歷過、體驗過或感受過的情境。在體育活動中，教師創(chuàng)設充滿親切感和自然感的生活情境，能夠喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒饒有興趣地投入到體育活動之中。比如，大班體育活動“跳房子”的熱身環(huán)節(jié)需要重點活動下肢，舒展整個身體。為此，我創(chuàng)設了起床的生活情境，讓幼兒模仿打呵欠、伸懶腰、穿衣褲、系鞋帶等動作。幼兒暢快淋漓地活動著筋骨．為接下來的活動奠定了良好的情感基礎和運動基礎。而在該活動的放松環(huán)節(jié)，則需要重點放松腳。于是，我創(chuàng)設了小娃娃見面的生活情境，讓幼兒坐在地上．兩只小腳當娃娃，互相問好，碰一碰、抱一抱，達到放松身體的目的。

　　想象是思維的翅膀，它能讓幼兒徜徉于真實與幻想之間，追逐智慧的火花。在體育活動中，教師將一些抽象的動作融入到想象情境之中，把關鍵動作嫁接在角色里，讓幼兒把自己想象成某一種角色，有助于幼兒體會其中的動作要領。比如，在體育活動放松環(huán)節(jié)中，我引導幼兒把自己想象成一顆種子，生根、發(fā)芽、長高，隨風搖動；想象成一個雪人，太陽出來了慢慢地從頭到腳融化；想象成一個泡泡，慢慢地由小變大，由大變小，直到爆炸，等等。幼兒以一種機靈的姿態(tài)徜徉在想象的世界里，享受著運動的愜意。

　　二、創(chuàng)設場地情境，以境促動

　　在體育活動中，教師可以利用一些體育器械、圖片等創(chuàng)設場地情境。這能起到暗示和隱性支架作用，有助于幼兒充分地進行嘗試和運動。比如，在大班體育活動“穿越電網(wǎng)”中，我創(chuàng)設了穿越電網(wǎng)的場地情境，將五組高低不一的長條形凳子當墻，用皮筋在墻上迂回纏繞當電網(wǎng)。幼兒自主選擇穿越高低不一的電網(wǎng)，條件是不碰電線，碰了就會觸電。活動中幼兒在場地情境中用自己的方式感知了匍匐前進的動作要領之一——將身子趴在地上。又如，在大班體育活動“跳房子”中，我在地面上用即時貼條貼了四組房子，每組房子有豎著一間的，也有橫著并排兩間的，房頂出口處用箭頭暗示幼兒的運動方向。幼兒自由選擇一組房間一個跟著一個沿著箭頭方向反復練習跳的基本動作。在此基礎上，我在每個房間里投放了左、右腳腳印圖片，讓幼兒根據(jù)腳印的方向跳。幼兒需要一邊觀察地面的腳印方向，一邊向前跳。雖然有時有些站不穩(wěn)，有時有些別扭，但幼兒樂此不疲地體驗著跳的樂趣。

　　在場地情境創(chuàng)設中，教師還可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒來創(chuàng)設。教師可通過提供運動器械、輔助材料，場地情境圖等，讓幼兒以小組合作的形式創(chuàng)設場地情境。比如，在大班體育活動“有趣的圈”中，我給幼兒提供一些圈和輔助材料紙盒、椅子等，讓幼兒10人一組創(chuàng)設一個發(fā)展“走、跑、跳、平衡”等基本動作的場地情境。在自己創(chuàng)設的場地情境中，幼兒運動激情相當高漲。

　　三、創(chuàng)設問題情境，以境啟智

　　布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”在體育活動中，教師創(chuàng)設帶有探索性因素的問題情境能夠開啟幼兒求知的心扉．燃起幼兒對體育活動的熱情，讓體育活動綻放智慧。比如，在大班體育活動“好玩的輪胎”中，為了讓幼兒探索輪胎的多種玩法，我創(chuàng)設了問題情境：“一個人怎么玩?兩個人怎么玩?五個人呢?”以引導使幼兒思考不同的人數(shù)一起玩輪胎的不同玩法。又如，在大班體育活動“穿越電網(wǎng)”中，為了讓幼兒體驗異側(cè)手腳交替移動的要領，我創(chuàng)設了問題情境：“敵人來了。必須馬上穿越電網(wǎng)撤離，怎樣又好又快地將身子伏在地上移動?”在這一問題情境中，幼兒不斷探索、嘗試，既發(fā)展了身體動作又發(fā)展了心智。

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