小班運(yùn)動(dòng)器材擺放的三次調(diào)整

小班運(yùn)動(dòng)器材擺放的三次調(diào)整

　　近幾年，我園一直關(guān)注幼兒體育活動(dòng)的開展，在創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境上作了相應(yīng)的努力，如改造和利用幼兒園環(huán)境，設(shè)立“小山坡”、“樹墩”、“石徑”等充滿野趣的環(huán)境；創(chuàng)設(shè)適合于中大班幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求的“挑戰(zhàn)區(qū)”、“探險(xiǎn)樂園”等。這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多地關(guān)注環(huán)境是否有挑戰(zhàn)性、是否有特點(diǎn)，提供的運(yùn)動(dòng)器材能否促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)環(huán)境是否真正適合不同年齡幼兒的發(fā)展水平缺乏系統(tǒng)思考。

　　因此，在實(shí)施我園《小班運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究》課題的過程中，我們將小班運(yùn)動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的著眼點(diǎn)從幼兒出發(fā)，充分了解幼兒的心理需求。本階段觀察即通過運(yùn)動(dòng)器材擺放的三次調(diào)整，探究運(yùn)動(dòng)器材的擺放與幼兒運(yùn)動(dòng)心理的關(guān)系，以此作為尋求小班運(yùn)動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的依據(jù)之一。

　　第一次調(diào)整：讓視覺變寬

　　調(diào)整前

　　場(chǎng)景：一座高35厘米、寬21厘米，由3張板凳組成的“板凳橋”。

　　觀察對(duì)象：小班剛?cè)雸@幼兒。

　　幼兒表現(xiàn)

　　有幾個(gè)孩子大膽走過，速度較快；有一些孩子略微緊張，眼睛緊盯著木橋慢慢走；個(gè)別孩子慢慢彎腰走過“小橋”。

　　分析

　　孩子們均能完成這個(gè)動(dòng)作，但表現(xiàn)不一。

　　從活動(dòng)狀況來看，板凳雖有一定的高度，但這個(gè)高度孩子們是可以完成的，但不少孩子動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，比較僵硬，沒有完全放松。孩子們?yōu)槭裁淳o張?是否因?yàn)榘宓时容^窄，這對(duì)小班孩子來說有一定心理上的挑戰(zhàn)性。如果視覺上有變寬的感覺，幼兒的運(yùn)動(dòng)行為會(huì)如何?帶著這個(gè)問題我進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。

　　調(diào)整后

　　場(chǎng)景：將上述“板凳橋”移至水池旁。

　　觀察對(duì)象：同上。

　　幼兒表現(xiàn)

　　孩子們的表情是放松的、歡愉的，有些孩子一邊走一邊回頭和我聊天，腳步快了一些；而之前彎腰走、腳步踉蹌的孩子，也能自然地、慢慢地走過“板凳橋”，并且不斷反復(fù)魚貫進(jìn)行。

　　分析

　　“板凳橋”的位置發(fā)生變化之后，孩子們的表現(xiàn)大相徑庭，很明顯，他們喜歡后者的環(huán)境。分析原因，“板凳橋”移至水池旁后，水池旁突起的圍欄像是一座“石橋”，而且“石橋”幾乎和“板凳橋”同高，通過材料擺放上的調(diào)整讓視覺變寬，孩子們心理上有安全感了，自然便不再緊張，動(dòng)作也不再拙笨。從很多孩子臉上的表情及不時(shí)回頭和我說上幾句的狀態(tài)來看，他們十分享受這個(gè)過程。對(duì)于他們而言，運(yùn)動(dòng)中的安全感和樂趣最重要。

　　可見，在考慮運(yùn)動(dòng)器材設(shè)置擺放時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是剛?cè)雸@的小班幼兒。在活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的運(yùn)動(dòng)困難，如擺放平衡木這些有一定高度和寬度的器材時(shí)，可通過“讓視覺變寬”這樣的方式幫助其解決運(yùn)動(dòng)困難，讓幼兒獲得自信，愉悅地參與活動(dòng)，建立最初的運(yùn)動(dòng)興趣。

　　第二次調(diào)整：安全舒適的場(chǎng)地

　　調(diào)整前

　　場(chǎng)景：磚地上由兩張高28厘米、寬21厘米的板凳，及一張高35厘米、寬21厘米的板凳架空組合成的橋。

　　觀察對(duì)象：小班上學(xué)期幼兒。

　　幼兒表現(xiàn)

　　幾個(gè)孩子雙手持平向前走，動(dòng)作自然、協(xié)調(diào)；部分孩子走到“橋”的最高點(diǎn)尤為小心，緩慢走過；另有部分孩子表情緊張，有的停住不動(dòng)，一會(huì)兒繼續(xù)向前；個(gè)別孩子到“橋”的最高點(diǎn)時(shí)主動(dòng)伸手向我求助，或走幾步后手撐在板凳上不動(dòng)，一會(huì)兒向前爬行。

　　我始終站在一旁，鼓勵(lì)這些孩子，并雙手打開作保護(hù)狀，這些緊張的孩子相繼獨(dú)立、動(dòng)作緩慢地過了橋。

　　分析

　　這個(gè)組合對(duì)小班孩子來說有一點(diǎn)難度。從完成的情況來看，大部分孩子都能完成，只是部分孩子顯得比較緊張。在得到老師的幫助和鼓勵(lì)之后，孩子們也大膽地邁出步伐，不再爬著、彎身過橋，但仍能感覺到他們的緊張。孩子們?cè)趽?dān)心什么?我詢問原因，有孩子表達(dá)：“我怕摔倒，很疼。”我不禁自問：我設(shè)置的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景是否適宜?什么位置更適宜，能幫助幼兒更好地解除擔(dān)心摔倒的緊張情緒?帶著這個(gè)問題我作了進(jìn)一步調(diào)整。

　　調(diào)整后

　　場(chǎng)景：將上述組合設(shè)置的橋移至草地上。

　　觀察對(duì)象：同上。

　　幼兒表現(xiàn)

　　大多數(shù)孩子雙手持平向前走，動(dòng)作自然、協(xié)調(diào)；之前那部分緊張的孩子也放松了很多，除了眼睛不離“橋”之外，其他的小動(dòng)作沒有了，動(dòng)作較放松、協(xié)調(diào)；極個(gè)別孩子仍需要老師作保護(hù)狀。

　　分析

　　活動(dòng)前我引導(dǎo)孩子們觀察“橋”搬到了什么位置，進(jìn)而引導(dǎo)孩子說說如果從“橋”上不小心摔到草地上會(huì)不會(huì)疼。孩子們的答案是：“不疼，媽媽說草地是軟軟的，可以打滾。”“很好，所以小朋友們可以放心地過橋了。而且老師也會(huì)在旁邊保護(hù)你。”同樣的“橋”，由于放置場(chǎng)地的不同，孩子們的運(yùn)動(dòng)行為有了變化。原本情緒緊張擔(dān)心摔倒的孩子們?cè)诖_認(rèn)即使摔倒也不疼的結(jié)果后放松了很多，動(dòng)作也較之前協(xié)調(diào)了很多�？梢�，在創(chuàng)設(shè)小班運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)考慮將運(yùn)動(dòng)器材設(shè)置在什么樣的場(chǎng)地適宜，什么樣的場(chǎng)地是安全舒適的、是孩子們不害怕的。對(duì)于小班幼兒而言，草地、防護(hù)軟墊等較為適宜。

　　第三次調(diào)整：感覺到強(qiáng)大的依靠

　　調(diào)整前

　　場(chǎng)景：兩張高35厘米、寬21厘米的板凳及小木樁組合成的橋。

　　觀察對(duì)象：小班上學(xué)期幼兒。

　　幼兒表現(xiàn)

　　活動(dòng)前我將小木樁比喻成“正在睡覺的大灰狼”，以引起孩子們的興趣。孩子們跨過“大灰狼”時(shí)幾乎都露出緊張的表情，很多孩子嘴里還不停地說：“噓，別吵醒大灰狼。”一部分幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)，在木樁前稍作停頓，順利跨過；有些孩子在木樁前停頓一會(huì)兒，慢慢跨過；另有些孩子跨過木樁時(shí)有些踉蹌，便馬上打開雙臂，我也在一旁作保護(hù)狀；有一小部分孩子仍然是彎腰前進(jìn)，過木樁時(shí)停住不動(dòng)；有個(gè)別孩子主動(dòng)伸出手搭住我。

　　分析

　　對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的孩子而言，要在一定高度的平衡木上跨過障礙有一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)我也看到，只要是搭著我的手指孩子們便能順利過關(guān)�？梢�，如果運(yùn)動(dòng)環(huán)境本身可以對(duì)有運(yùn)動(dòng)困難的孩子提供幫助，則是較為適宜的，也可以幫助老師從繁忙的指導(dǎo)中解脫出來。由此，我進(jìn)行下一步調(diào)整。

　　調(diào)整后

　　場(chǎng)景：將上述橋移至靠墻的位置。

　　觀察對(duì)象：同上。

　　幼兒表現(xiàn)

　　活動(dòng)前我告訴孩子們，如果你覺得站不穩(wěn)的時(shí)候可以輕輕扶住“墻壁媽媽”。孩子們?cè)谶@樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中表現(xiàn)得令我有些出乎意料，絕大多數(shù)的孩子是張開雙臂往前走的，一旦不穩(wěn)便扶住墻；那些之前有困難不敢前進(jìn)的孩子也能扶著墻壁參與活動(dòng)。

　　分析

　　絕大多數(shù)孩子張開雙臂進(jìn)行活動(dòng)，說明孩子們覺得手可以馬上觸摸到墻壁是安全的。同時(shí)，老師的確不需要時(shí)刻站在一旁，只要關(guān)注個(gè)別運(yùn)動(dòng)困難的孩子即可�？梢�，運(yùn)動(dòng)器材所包含的基本動(dòng)作難度較大時(shí)，可以借助于靠墻這樣的方式進(jìn)行擺放，讓幼兒覺得有個(gè)強(qiáng)大的依靠，幫助幼兒解除緊張、畏懼的心理。

　　從以上運(yùn)動(dòng)器材的三次調(diào)整可以看出，材料的擺放位置與幼兒的心理安全有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)關(guān)注運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的這些因素，給予小班幼兒心理安全感，從而激發(fā)小班幼兒熱愛運(yùn)動(dòng)、享受運(yùn)動(dòng)。

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