幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的探究與培養(yǎng)

幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的探究與培養(yǎng)

　　[摘要] 一直以來，兒童社會(huì)適應(yīng)能力都是全國(guó)乃至全世界幼兒教育界共同關(guān)注的課題之一。走進(jìn)21世紀(jì)，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)兒童適應(yīng)周圍環(huán)境的能力給予了更高的重視，一個(gè)人是否使自己與周圍的環(huán)境和社會(huì)相適應(yīng)被視為健康的標(biāo)志之一，培養(yǎng)和造就21世紀(jì)的世界性公民已成為教育的主旋律。

　　幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。幼兒教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)，它是人的身體成長(zhǎng)、智力培養(yǎng)、品德形成、情操陶冶的重要時(shí)期，現(xiàn)行的素質(zhì)教育和教育綱要提出，我們?cè)诎l(fā)展幼兒身體、培養(yǎng)幼兒智力的同時(shí)，更要注重對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)齡前適宜的社會(huì)性教育能夠有效地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)齡前是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是行為、性格形成的基礎(chǔ)。

　　[關(guān)鍵詞] 幼兒 社會(huì)適應(yīng)能力

　　一、社會(huì)適應(yīng)能力的涵義

　　1、幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的界定：社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)生在兒童社會(huì)化過程中，由于這種發(fā)展，兒童才由出生時(shí)的自然人逐漸變成適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境、能與周圍人正常交往并以自己獨(dú)特個(gè)性對(duì)社會(huì)施加影響的社會(huì)人。社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展主要由社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展、社會(huì)性情感的發(fā)展和社會(huì)行為發(fā)展三部分組成。即幼兒親自參加的各種交往活動(dòng)時(shí)推動(dòng)其社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的最根本的動(dòng)力，具體包括幼兒社會(huì)行為發(fā)展中的利他行為、攻擊性行為、合作行為以及幼兒生活自理能力。

　　社會(huì)適應(yīng)能力的理論概述

　　1、弗洛伊德的精神分析理論 弗洛伊德認(rèn)為人的個(gè)性是由本我、自我、超我組成。具體來講是人由本我分化為自我，再由自我分化為超我的思想，以及強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人一生發(fā)展的作用，對(duì)后來社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展有重要的啟示作用。

　　2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論   皮亞杰認(rèn)為兒童心理或行為是兒童的心理或行為圖式在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。兒童的社會(huì)性發(fā)展依賴于認(rèn)知的發(fā)展，兒童的社會(huì)認(rèn)知影響著兒童的社會(huì)行為，兒童在每一發(fā)展階段的道德成長(zhǎng)，都是在教師與學(xué)生間以及兒童自身間的社會(huì)交往和社會(huì)合作中完成的。

　　3、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論   班杜拉綜合了行為主義和認(rèn)知派觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童的個(gè)性是由行為、個(gè)人認(rèn)知因素和環(huán)境三者相互作用決定的。他研究了大量?jī)和�的社�?huì)行為，認(rèn)為一個(gè)人行為的產(chǎn)生首先依賴于他對(duì)環(huán)境榜樣的觀察，同時(shí)也依賴于他自身對(duì)觀察的榜樣的認(rèn)識(shí)，依賴于人活動(dòng)的內(nèi)部誘因。行為、個(gè)人認(rèn)知因素、環(huán)境三因素在相互影響的過程中發(fā)揮作用。

　　綜上所述，環(huán)境影響兒童，兒童的行為也會(huì)影響環(huán)境，兒童參與塑造了影響自身的環(huán)境。怎樣通過常規(guī)教育的途徑，運(yùn)用一些適合幼兒心理特點(diǎn)的切實(shí)可行的方法來促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，是幼兒園社會(huì)性教育的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的心理層面的角色扮演法、移情訓(xùn)練法、榜樣示范法是教師在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常用到�，F(xiàn)在通過研究，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展方面也有著不能比擬的價(jià)值。我們經(jīng)常可以欣喜的看到孩子們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。幼兒、教師和家長(zhǎng)這三種"主角"，在各種常規(guī)活動(dòng)中所表現(xiàn)的積極參與、主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)互助、友好合作的精神，所營(yíng)造的自由表達(dá)、通融理解、開放民主的氛圍，所煥發(fā)出的責(zé)任心和獨(dú)立性，以及在長(zhǎng)期的合作中所結(jié)成的共同體，無不向人們展示了幼兒教育中永恒為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個(gè)真正稱得上是成功的幼兒教育機(jī)構(gòu)所必備的人文景觀。

　　三、幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展

　　幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與其自我意識(shí)的發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)兒童的自我意識(shí)海停留在生理自我的水準(zhǔn)上，還沒有轉(zhuǎn)向社會(huì)自我時(shí)，是無法真正適應(yīng)社會(huì)的。三歲前兒童自我意識(shí)還正處于上述階段，那些對(duì)他人情緒的敏感性而做出的外顯反應(yīng)，如痛苦、恐懼等各種情感而做出的情緒反應(yīng)等，雖然都是兒童對(duì)外界社會(huì)刺激的反應(yīng)，是兒童的社會(huì)情感或社會(huì)行為，也是兒童適應(yīng)社會(huì)的心理基礎(chǔ)，但這些很難稱為真正的適應(yīng)。而自發(fā)的社會(huì)行為，如合作、分享和其他利他行為要到3-6歲才會(huì)真正出現(xiàn)，因?yàn)閺膫�(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平來看，隨著他們認(rèn)知水平的逐漸提高，特別是社會(huì)認(rèn)知水平、觀點(diǎn)采釋能力的提高，各種社會(huì)行為也有了發(fā)展。

　　王美芳、龐維國(guó)對(duì)學(xué)期兒童在園的社會(huì)行為進(jìn)行了觀察研究。結(jié)果表明，（1）兒童親社會(huì)行為主要指向同伴，極少數(shù)指向教師；（2）兒童親社會(huì)行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在年齡差異，小班幼兒指向同伴、異性同伴的次數(shù)接近，而中班和大班幼兒的親社會(huì)行為指向同性伙伴的次數(shù)不斷增多，指向異性次數(shù)不斷減少；（3）在兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最為常見，其次是分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。

　　吳念陽、許政援（1991）研究了3-6歲幼兒的社會(huì)行為的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)3-6歲幼兒分享糖果的行為沒有本質(zhì)的年齡差異，而分享玩具的行為則有隨年齡下降的趨勢(shì)。

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