幼兒園集體社會活動的實施原則與策略

幼兒園集體社會活動的實施原則與策略

　　[摘要]社會性發(fā)展與健康個性的形成是個體成長必然要經歷的心理過程。幼兒園集體社會教學要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓集體社會活動真正從教師本位走向幼兒本位，這就要求幼兒園在實施集體社會活動時必須堅持從幼兒已有經驗出發(fā)，堅持社會行為導向，重視幼兒的自我體驗和自主調節(jié)。

　　[關鍵詞]社會教育；集體社會活動；幼兒園社會教學

　　促進幼兒社會性發(fā)展是幼兒園教育的重要目標和內容，盡管各種研究凸顯了幼兒社會性發(fā)展的重要價值，幼兒園也在促進幼兒社會性發(fā)展方面多有探索，但多年來幼兒社會性發(fā)展仍然是一個不斷被回溯和討論的問題，可見如何促進幼兒社會性發(fā)展依然有待人們進一步探索和研究。[1]限于現(xiàn)實條件的制約，多數(shù)幼兒園多采用集體教學活動的方式開展社會教育，這使得集體社會活動成為幼兒園社會領域教育的重要組織形式。然而，以往的集體社會活動容易陷人兩重困境：一方面是說教困境，即教師把講道理作為主要的教學手段，導致社會活動枯燥乏味；另一方面是形式困境，即教師為了不再說教，嘗試將故事、音樂、表演等手段引人社會活動中，但沒有內在邏輯的拼湊又使得活動空有熱熱鬧鬧的場面，而與社會教育目標相距甚遠。解決這些問題，需要我們進一步探索幼兒園集體社會活動實施的原則與策略。

　　一、幼兒園集體社會活動的實施原則

　　幼兒園集體社會活動必須堅持兒童立場，[2]立足于兒童的已有經驗設定活動目標、活動內容和方法路徑。同時，集體社會活動是指向幼兒社會性發(fā)展的，這決定了集體社會活動還必須通過激發(fā)幼兒與人交往的基本情感和體驗，才能引導幼兒學會交往的基本規(guī)則和技能。

　　(一)以已有經驗為基礎

　　奧蘇泊爾認為應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，才能引導學習者從原有的知識經驗中生發(fā)出新的知識經驗。這提示教師應把幼兒的已有經驗作為設計教學路徑的基礎。比如在大班集體社會活動“文明禮儀”中，教師原來設計的教學路徑是從觀看空姐工作視頻開始，討論什么叫禮儀，然后讓幼兒說說生活中的禮儀�？粘硕Y儀遠離幼兒實際生活經驗，使得禮儀變成一個抽象概念，幼兒被動接受知識。經過園本研討，教師將教學路徑修改為：第一步，觀看師生問早、拿取餐具等日常生活情景表演，讓幼兒說說被人禮貌對待的感受；第二步，討論生活中哪些行為是受人歡迎的，并畫下來；第三步，將所畫的內容梳理成儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮等“八禮”；第四步，讓幼兒在具體情境中體驗“八禮”；第五步，讓幼兒說說自己實際生活中能做到哪些禮儀，哪些方面還需要努力；第六步，教師出示記載卡、五角星，告訴孩子每天可以用五角星記載自己的禮儀行為，一個月后再說說自己的進步。如此修改后的教學路徑以幼兒日常生活為切人點，重視幼兒對文明禮儀的已有理解，引導幼兒在原有經驗基礎上主動建構對文明禮儀的更深認識。

　　(二)以社會行為為導向

　　從心理結構的維度來看，兒童的社會性發(fā)展應是社會知識、社會情感、社會行為三者的協(xié)同發(fā)展，但以往的社會教學路徑傾向于以社會知識為導向，以社會標準討論幼兒的某些行為，用提問的形式讓幼兒說出自己的判斷，然后出示蘊含對錯的圖片，引導孩子區(qū)分正確與錯誤的社會行為，并討論對錯的原因。這種教學始終圍繞著社會知識打轉，忽略社會情感的激發(fā)、社會行為的培養(yǎng)，導致幼兒知行脫節(jié)。在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，社會領域的教育目標大多數(shù)是從社會行為的角度進行表述的。這就要求教師在設計集體社會活動時應以“社會行為”為導向，讓幼兒在實踐行動中自主獲得知識與情感體驗，這樣的自我建構才是完整的、充分的，從而實現(xiàn)知行合一、知情合一。為此。教師應根據(jù)教育目標，設置具體的活動情境，或者讓幼兒在真實的生活情境中，通過觀察說出自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后在教師的引導下共同解決這些問題，并討論解決問題方法的適宜性。教師還可以從孩子們的表現(xiàn)中抽取典型行為，以其為榜樣，為其他幼兒樹立包含具體行為的典型，這不僅符合幼兒形象思維的特點，而且符合幼兒愛模仿的心理特點，有助于促進幼兒社會性的發(fā)展。

　　二、幼兒園集體社會活動的實施策略

　　(一)重視幼兒的親身體驗

　　幼兒主要通過實際生活和活動積累有關的經驗和體驗，尤其在涉及到情感態(tài)度方面的學習時更是離不開體驗，因此為了保證社會學習的有效性，教師必需擯棄“灌輸”“填鴨”等教學手段，讓集體社會活動成為幼兒自主體驗的過程。

　　1．堅持以正面體驗為主。自覺或不自覺地重復周圍人的行為是幼兒社會學習的基本方式之一，但在觀察了教師們組織的大量集體社會活動后，我們發(fā)現(xiàn)很多活動細節(jié)都違反了正面體驗的原則。如在行為規(guī)范類的集體社會活動中，教師為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，經常拍攝一些違反規(guī)則的行為，如踩踏花草、破壞玩具、插隊等，孩子們在看了這些圖片、視頻后，只知道不能這樣做，而不知道到底應該怎么做，甚至有的孩子會出于好奇心而模仿錯誤的行為�？梢�，根據(jù)社會學習具有潛移默化性這一特點，教師在活動中一定要注意創(chuàng)設積極、正面的環(huán)境，為幼兒的自主成長確立正確方向。

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