幼兒交往障礙成因及其心理輔導策略(2)

　　三、幼兒交往障礙的心理輔導

　　心理輔導是對幼兒進行健康心理和人格教育的重要方式和途徑。所謂交往障礙的心理輔導，就是運用現(xiàn)代教育、心理科學等理論，根據(jù)幼兒交往行為中面臨的問題，對幼兒進行指導和幫助，從而使幼兒獲得良好的交往經(jīng)驗和方法，提高交往能力的過程。為此，不僅要堅持幾項基本原則，而且要有具體的實施策略和輔導手段。

　　(一)開展心理輔導的基本原則

　　1．體驗性原則。幼兒的心理發(fā)展特點決定了教師的說理教育是收效甚微的，幼兒需要在直覺的感受和體驗中形成自身對外在和自我的認識。這就要求針對幼兒的心理輔導必須是體驗性的，只有這樣才能讓他們的靈魂有所觸動，情感獲得共鳴，真正體會到良好交往所帶來的無限愉快。

　　2．活動性原則。幼兒的思維是具體形象的，好奇好動是孩子的天性，這決定了教師的教育手段不能是呆板的說教，而要創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，讓孩子進行良好的交往活動，由此積累交往經(jīng)驗，提升對交往的認識，提高交往能力。

　　3．滲透性原則。對個別幼兒交往障礙的矯治，對全體幼兒交往能力的優(yōu)化，不能僅僅依靠專門組織的心育活動，而要把教育滲透到幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，滲透到各個學科的教學中，滲透到游戲活動中，滲透到家庭教育中，多方面、全方位地形成教育的合力。

　　4．等待性原則。幼兒的發(fā)展是呈螺旋式上升的，在此過程中會出現(xiàn)停滯不前或短時間倒退的現(xiàn)象。幼兒不良行為的矯治也就不是一朝一夕能夠完成的，需要較長時間，甚至要打持久戰(zhàn)，這就需要教師克服急躁、急功近利的情緒，分析原因耐心等待，細致而深入地做好心理輔導工作。

　　(二)開展心理輔導的具體策略

　　1．發(fā)展性優(yōu)化。所謂發(fā)展性優(yōu)化是一種面向全體幼兒，通過開展豐富多彩的教育與實踐活動，使所有幼兒在原有基礎(chǔ)上提高交往水平的輔導方式。這種方式主要通過集體心理輔導活動進行，具體包括以下方法：一是文學作品引導。愛聽故事是每個孩子的天性，教師針對培養(yǎng)幼兒交往能力的教育目標要求，精心選擇內(nèi)容導向明確、有文學性和感染力的作品，并輔以繪聲繪色的講述和表演，讓幼兒充分地融人角色，并體驗角色交往的樂趣，進而內(nèi)化到自身的成長之中；二是主題心育活動。針對優(yōu)化幼兒交往品質(zhì)的目標，教師還可以設(shè)計相應(yīng)的實踐操作活動，讓幼兒通過參與活動，體驗交往的愉快、合作的力量，積累交往的經(jīng)驗；三是游戲練習活動。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜愛的活動。幼兒為了順利地進行游戲活動，會積極而自然地相互接觸、交流合作；四是社會實踐活動。陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即學習，社會即學校。”讓幼兒走出封閉的學校，投入到開放的社會，可以有效延伸幼兒學習的空間，使他們獲得更多的學習和實踐機會。

　　2．矯正性輔導。所謂矯正性輔導是一種面向個別有交往障礙問題行為的兒童，分析其交往障礙行為產(chǎn)生的原因和心理機制，然后運用兒童心理咨詢與矯治的相關(guān)理論和有針對性的教育策略，采取“一對一”的輔導方式，幫助幼兒克服交往障礙問題行為的輔導方式，具體包括以下方法：一是系統(tǒng)脫敏療法。利用這種方法主要是誘導輔導對象緩慢地暴露出導致焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮習慣的目的；二是行為塑造法，其涵義是通過不斷的強化，逐漸形成某種新行為的過程，即個體從不會到學會一個新行為的過程。如教師發(fā)現(xiàn)輔導對象與同伴交往的方式有問題，不善于用語言表達，而是用動作，有時甚至用力過猛，引起同伴不滿，而他本意并不是要攻擊別人。教師就可以不厭其煩，一點點地教他如何向同伴打招呼、如何向別人提出請求，并制造機會讓其反復練習，同時運用正向強化的策略，直至其習得正確的行為并內(nèi)化為止；三是矯枉過正法，這種方式主要用在幼兒出現(xiàn)某種不良行為以后，令其以相反的良好行為糾正剛才的不良行為，以減少不良行為的發(fā)生；四是模仿矯正法，主要是通過觀察別人的行為，學習和獲得一種良好的行為，這對喜歡模仿的幼兒來說是一種具有可行性的矯治方法，有利于幼兒跟隨榜樣學習和鞏固良好的交往行為。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看