警惕當下幼兒社會教育中的一個誤區(qū)

警惕當下幼兒社會教育中的一個誤區(qū)

　　案例“莉莉的妥協(xié)”真實地為我們呈現(xiàn)了當前幼兒園教師在教育實踐中的一種困惑，即因為不確定如何幫助幼兒解決同伴間的沖突而倍感焦慮：是行使教師的權威，讓孩子服從于既定的同伴相處的規(guī)則，還是大膽放手，讓孩子從他們行為的自然結果中去自行規(guī)范、調整他們的社會行為?如果選擇前者，會不會剝奪孩子自主提升社會行為能力的機會?可是一旦選擇后者，又不免擔心自己是否盡到了教師應有的責任。

　　坦率地說，面對這類問題，任何教師都不免糾結，因為雖然表面上它似乎只是如何選擇與運用具體的教育方法的問題，但實際上直接指向了“教師教還是不教、管還是不管”這一當下幼兒機構教育實施進程中根本而深刻的問題，直接指向了教師行為背后的教育觀與兒童觀。

　　回溯我國幼兒教育發(fā)展的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，在過去相當長的時間里，我國幼兒教育工作者們大多習慣性地認定孩子是“生理成熟度、認知水平與行為能力都處于低弱狀態(tài)，處處離不開成人的呵護、指導、干預的群體”。與之相應的是，我們的教育實踐也停滯在了“以教師為主導，直接將主流文化所希望孩子掌握的知識技能與行為規(guī)范扎實而高效地傳遞給孩子”的狀態(tài)。這種教育觀念落實到具體的教育教學過程中則表現(xiàn)為：教師對孩子來說是絕對的權威，在一日生活中事無巨細地統(tǒng)領著孩子的一切，他們總是盡自己最大的努力，不放過任何一個教育契機，以確保對孩子的方方面面進行及時、細致、嚴格的“教”與“管”。客觀而言，這種“以教師為中心”的教育實踐有其明顯的優(yōu)點，即可以幫助教育者快速完成既定的教育計劃，達成教育目標。但在另一方面，它也極有可能對個體的終身發(fā)展帶來消極的影響。比如，因為著眼于教育目標的實現(xiàn)和教育步驟的推進，教師在教育實施過程中非常容易忽視孩子的自身特征與個體差異，非常容易在師幼互動過程中將孩子推至“高度服從”“高度依賴”的境地，非常容易將孩子當作被動接收教育內容的“容器”。與此同時，孩子自身的態(tài)度與行為也非常容易因為教師過度的“教”與“管”而被影響和束縛，從而根本性地阻礙其主動陛與創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　自上世紀90年代中期起，借助于生命科學、人文科學、社會科學所提供的哲學基礎與方法論的支撐，伴隨著西方兒童心理學與學前教育學前沿理論與實踐模式的引入，以及我國學前教育研究水平的快速提升，我國幼兒教育工作者們開始不斷反思、檢討、革除“以教師為中心”的教育觀念及其對幼兒發(fā)展造成的消極影響。這一轉變不僅讓教育者們“聽到”了兒童的“一百種語言”，讓成人關注到了兒童的需要、兒童的藝術、兒童的文化，也使得“在尊重兒童的前提下促進、引導兒童發(fā)展”的理念成為我國政府制定、頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001)和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(201 2)的重要前提。進而，這一轉變使得“促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮”成為眾多高質量的幼兒園在確立其園本課程時最為看重的課程目標；使得原本“堅冰一塊”的單一的集體教學形式分化出了區(qū)域化、小組化的探究性學習等多元化的教育活動組織方式；使得課程模式從僵化刻板的“預成性”向靈活多變的“生成性”轉化；當然，最為關鍵的是使得越來越多的幼兒園教師努力避免以“高控制”“高約束”為特征的師幼互動行為，取而代之的是給孩子自己探索的時間與空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師則在一旁充當他們的“腳手架”，以順應孩子生命內在的發(fā)展規(guī)律、尊重孩子的個體差異為前提，在恰當的時機、以適宜的方式給孩子提供幫助與支持。

　　經過近20年“遞進式”的推動，“尊重兒童、以兒童為中心”的教育觀念在我國幼兒園的教育實踐中逐漸生根、壯大，尤其在那些處于發(fā)達地區(qū)且質量上乘的幼兒園里，這種教育觀念已深入教師日常的教育行為。相應地，幼兒園教育實踐也邁入了一個新的階段，在園幼兒的認知發(fā)展水平與表現(xiàn)能力以及在各個領域所表現(xiàn)出的主動性與創(chuàng)造性都達到了前所未有的水平。毫無疑問，這種教育觀念與教育實踐的革新令每一位幼兒園教師都倍感欣慰。然而，筆者基于近期在幼兒園所做的大量的觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，在欣慰的同時，教師們也屢屢遭遇與案例中這位教師同樣的困惑：在社會行為培養(yǎng)過程中，常常對于是“規(guī)則至上”還是“優(yōu)先讓孩子自主探究、自己解決問題”拿捏不好、猶豫不決。而往往就是在這種猶豫與焦灼中，教師忽視了對孩子日常行為習慣與情緒管理能力的培養(yǎng)，錯過了對孩子進行基本的社會行為規(guī)范與社交行為禮儀教育的最佳時機。不夸張地說，這種現(xiàn)象構成了當下我國幼兒社會性發(fā)展與教育領域中一個比較嚴重卻又極易被掩蓋的誤區(qū)，制約了幼兒社會性的積極發(fā)展。

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