元情感結(jié)構(gòu)作為成人與兒童互動(dòng)素養(yǎng)的組成部分(2)

　　這些結(jié)論同時(shí)也說明，幼兒園教師也應(yīng)該具有良好的元情感結(jié)構(gòu)。一方面可為兒童當(dāng)前的幸福感做出貢獻(xiàn)，另一方面可推動(dòng)兒童的情感發(fā)展尤其是情感處理能力的發(fā)展。例如，當(dāng)兒童表達(dá)某種感受時(shí)教師該如何回應(yīng)，兒童的感受與什么影響因素有關(guān)，教師該如何引導(dǎo)兒童處理自己的情感。

　　二、能支持他人情感的人具有的表現(xiàn)特征

　　戈特曼把人的情感表達(dá)類型分為兩類，分別為“情感拒絕型”和“情感訓(xùn)練型”。[16]為分析能支持他人情感的人的元情感結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征，我們先來分析一下“情感拒絕型”的人的表現(xiàn)特征：

　　這類人較少甚至不會(huì)感知到兒童或他們自己的強(qiáng)烈情感。

　　視負(fù)面感受為有害的。

　　兒童應(yīng)該快樂無憂。如果不是，那應(yīng)歸咎兒童自己。

　　應(yīng)該阻止兒童去體驗(yàn)任何負(fù)面的情感。

　　長時(shí)間地體驗(yàn)負(fù)面感受是非常有害的，會(huì)導(dǎo)致兒童失去耐心去處理負(fù)面感受。

　　應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生活中的積極方面，淡化肖極方面。

　　如果兒童體驗(yàn)到負(fù)面感受，監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡快嘗試幫助他結(jié)束這種體驗(yàn)。

　　負(fù)面感受的體驗(yàn)被視作浪費(fèi)時(shí)間和具有破壞力。

　　人們并不具有運(yùn)用高超語言去描述情感的能力。

　　成人對兒童情感的拒絕通常會(huì)表現(xiàn)為以下的行為：情感的表達(dá)需要加以控制。比如，面對“傷心”的兒童，成人用批判的眼光來看，認(rèn)為是這個(gè)兒童自身哪里不對勁。[17]這樣的話，“傷心”的緣由就被放在中央地位了，而不是“傷心”本身。于是，成人的反應(yīng)就可能指向訓(xùn)練兒童去控制這種情感。在這里，情感拒絕可以從中被識別出來。比如，成人會(huì)盡可能地忽略和否認(rèn)兒童的“傷心”情緒，并且希望這種情緒盡快消失。這里的問題在于成人向兒童傳達(dá)的是，他沒有理由去“傷心”。兒童的情感被視為是不恰當(dāng)和微不足道的，“傷心”被視作不該。事實(shí)上，作出是否值得“傷心”的判斷并不屬于兒童的責(zé)任。這種類型的人認(rèn)為，成人應(yīng)該通過轉(zhuǎn)移兒童的注意力，比如，讓他吃點(diǎn)東西，或者撓撓他的癢來盡快幫助他擺脫“傷心”，成人和兒童繼續(xù)關(guān)注“傷心”都是不值得的。成人此時(shí)的主要職責(zé)在于盡快解決兒童的情感問題，而不是對兒童的情感表示感同身受的理解。此時(shí)要做的是讓兒童盡快回到正常世界，讓兒童重新感受幸福，“傷心”不應(yīng)被視為了解情感處理方法的機(jī)會(huì)，而應(yīng)被視為應(yīng)該盡快擺脫的情感。他們認(rèn)為應(yīng)讓“傷心”隨時(shí)間的消逝而消失，因?yàn)槿藗儗?ldquo;傷心”常常是無能為力的。

　　當(dāng)兒童生氣或憤怒時(shí)，成人的情感拒絕往往表現(xiàn)為認(rèn)為兒童的生氣或者憤怒毫無意義，除非感受到了兒童的不恰當(dāng)行為。也就是，兒童生氣和憤怒的表達(dá)及體驗(yàn)沒有被成人當(dāng)回事。生氣和憤怒往往被視作是不應(yīng)該在公眾面前展示的東西，因?yàn)檫@種類型的人認(rèn)為，沒有人會(huì)對這類情感的表達(dá)感到舒服，沒有人會(huì)對個(gè)體生氣或憤怒的背后隱藏著什么或者個(gè)體想用生氣或憤怒的方式達(dá)到什么目的感興趣。

　　相反，“情剖訓(xùn)練型”的人具有以下表現(xiàn)特征：[18.19]

　　較少感知到兒童的強(qiáng)烈情感。

　　視負(fù)面情感的體驗(yàn)為與兒童建立信任關(guān)系，發(fā)展兒童情感處理能力的機(jī)會(huì)。

　　兒童體驗(yàn)負(fù)面情感是其生活和成長的正常組成部分。

　　不會(huì)對兒童處理負(fù)面情感顯示出不耐心。

　　如果兒童體驗(yàn)到負(fù)面情感，監(jiān)護(hù)人會(huì)表示理解，從而表現(xiàn)出移情能力。

　　幫助兒童表達(dá)他們的感受。

　　嘗試?yán)斫鈱?dǎo)致兒童做出不好行為反應(yīng)的感受。

　　給兒童的行為設(shè)置明確的是非界限，和兒童一起解決問題，和兒童討論在負(fù)面情感影響下該如何作為。

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