幼兒被同伴拒絕后的共情引導(dǎo)策略(2)

　　場(chǎng)景3：他不想被我打擾

　　“丹尼爾被拒絕了”是共情陪伴一場(chǎng)景主題課程中面向中班幼兒的一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)課件中，小老虎丹尼爾一家到公園玩，碰巧遇到了星期三王子和哥哥正在一起玩，丹尼爾也想加入他們，但卻被星期三王子拒絕了。星期三王子說(shuō)，自己此刻只想和哥哥一起玩，并聲稱這是“兄弟時(shí)間”，不想被別人打擾。被拒絕的丹尼爾傷心極了，爸爸對(duì)此表達(dá)了遺憾，然后告訴丹尼爾：“當(dāng)朋友不想跟你玩，你可以用別的事情來(lái)填滿。”聽(tīng)了爸爸的話后，丹尼爾思考自己可以做些什么事情，這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)妹妹瑪格麗特正在獨(dú)自玩車，于是他覺(jué)得和妹妹一起玩車也是一件快樂(lè)的事情。

　　共情策略——

　　引導(dǎo)幼兒找到其他“好玩”的事情

　　中班幼兒已經(jīng)開(kāi)始有自主自發(fā)的同伴交往能力和挫折應(yīng)對(duì)能力了。當(dāng)幼兒接納“同伴拒絕我是可以理解的”“被拒絕之后，我會(huì)難過(guò)、傷心，這是正常的”，就可以更好地接納自己、接納朋友，更好地應(yīng)對(duì)交往中的問(wèn)題了，如，可以自己一個(gè)人玩或找其他同伴玩。案例中的丹尼爾，當(dāng)他被星期三王子拒絕后，經(jīng)過(guò)爸爸的引導(dǎo)，選擇和瑪格麗特一起玩，并且玩得非常開(kāi)心。

　　對(duì)多種情緒有體驗(yàn)和感受，能更好地幫助幼兒發(fā)展出共情能力。該主題活動(dòng)中，后來(lái)，丹尼爾發(fā)現(xiàn)好朋友小歐也被星期三王子拒絕了，這時(shí)他就可以很好地共情小歐，丹尼爾告訴小歐：“今天是星期三王子和他哥哥一起玩的特別時(shí)間，我們可以以后再找星期三王子玩。”并主動(dòng)邀請(qǐng)小歐加入自己和妹妹的游戲當(dāng)中。

　　場(chǎng)景4：我不想制作道具

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師邀請(qǐng)?jiān)?ldquo;餐廳”里游戲的天天和自己一起到美工區(qū)，為表演區(qū)的幼兒制作道具“大樹(shù)”。“天天，表演區(qū)的小朋友需要做一棵大樹(shù)當(dāng)?shù)谰�，你能和我一起幫他們做�?”天天的眉頭緊緊地皺了起來(lái)，非常不情愿地說(shuō)：“我餐廳里的工作還沒(méi)干完呢，如果我去做大樹(shù)，這里怎么辦?”聽(tīng)到天天的話后，我連忙說(shuō)：“如果你不想去，可以直接拒絕我，沒(méi)關(guān)系的，朋友之間是不會(huì)計(jì)較這些的。”聽(tīng)了我的話，天天連忙說(shuō)：“那明天活動(dòng)區(qū)游戲的時(shí)候，我再幫美工組的小朋友制作道具吧。”

　　共情策略——

　　引導(dǎo)幼兒理解“我”也可以拒絕別人

　　教師去邀請(qǐng)時(shí)，天天其實(shí)是很想拒絕的，但是礙于教師的“權(quán)威”，不敢表達(dá)出來(lái)。教師從表情和動(dòng)作中觀察到天天的“不情愿”，于是告訴他，當(dāng)你不愿意時(shí)，是可以拒絕的。最后，通過(guò)教師的引導(dǎo)，天天把內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)了出來(lái)。

　　其實(shí)在幼兒園里，每個(gè)班都會(huì)有像天天這樣不知道怎樣去拒絕別人的孩子。教師可以通過(guò)角色扮演讓幼兒理解：當(dāng)別人在邀請(qǐng)自己做不想做的事情時(shí)，自己是可以拒絕他的，并告訴他自己現(xiàn)在在做別的事情，沒(méi)有辦法和你一起玩。

　　當(dāng)面對(duì)幼兒被拒絕的情境時(shí)，教師不能因?yàn)橛X(jué)得這只是一件小事而埋怨和奚落孩子；在幼兒述說(shuō)自己的情緒時(shí)，要對(duì)孩子的訴說(shuō)給予專注的傾聽(tīng)，讓孩子感受到老師對(duì)他的尊重和關(guān)注；最后，要非常耐心地引導(dǎo)幼兒做出認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，以及尋找解決問(wèn)題的辦法，而不是包辦代替幼兒解決問(wèn)題。

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