不要剝奪孩子的“社會責(zé)任”體驗

不要剝奪孩子的“社會責(zé)任”體驗

　　幼兒園作為集體教育的主要場所，承擔(dān)著促使幼兒社會化的任務(wù)。幼兒的年齡雖小，但在培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感方面應(yīng)該及早人手。培養(yǎng)幼兒對自己行為負(fù)責(zé)的意識幼兒往往被看作是一個弱者，需要家長和幼兒教師的精心照顧和呵護。但是過度的呵護卻往往阻止了幼兒的想法，使他們不明白生活在社會中，自己要承擔(dān)責(zé)任，有權(quán)利也有義務(wù)。生活在社會中，就要為社會承擔(dān)責(zé)任，有權(quán)利也有義務(wù)。小的時候，要對家人負(fù)責(zé)，要對身邊的小朋友負(fù)責(zé)，長大后，要對自己的幼兒負(fù)責(zé)，要對自己的工作負(fù)責(zé)，只有讓幼兒從小就做好有責(zé)任感的心理準(zhǔn)備，幼兒長大后才會勇敢面對學(xué)習(xí)和生活中的重重壓力，堅定人生的信心。

　　因此，無論是在學(xué)校，還是在家里，都應(yīng)該讓幼兒自己充當(dāng)一些重要的角色，讓幼兒意識到自己的一舉一動都會對他人、集體和社會產(chǎn)生重大的影響，同時也培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝自己、增長各種能力的信心。就幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感，可以通過環(huán)境感染、活動體驗、上課教育等多種方式去實踐，尋找多方面的途徑，促進幼兒社會責(zé)任感的形成。

　　一、充分利用環(huán)境文化，營造幼兒社會責(zé)任感的氛圍

　　幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要美觀、適合兒童、富有童真童趣，更要具有教育功能。環(huán)境的教育功能，在幼兒園里表現(xiàn)為展示激勵、教育引導(dǎo)、家園互動等。道德教育、社會責(zé)任感等空洞的大道理，幼兒是不理解、不接受的。的確幼兒對這些是不懂也不理解的，但教師要對他們進行引導(dǎo)。如：在午休區(qū)，設(shè)計讓幼兒安靜的標(biāo)識和圖畫，時時提醒幼兒進入午睡時，要保持安靜，不能打擾其他的小朋友休息。這樣的圖案，幼兒先是不懂其意思的，有的瞳，但不會理解。在這個時候，老師要給幼兒講，午睡時要安靜，要指著旁邊的圖案，告訴他們這樣的圖案就是要我們睡覺了，要保持安靜。只要老師在教育幼兒時，多暗示幾次，幼兒是能記住的。久而久之，幼兒只要進入休息區(qū)，他們就知道要保持安靜，不能打擾別人了。同樣的要求，要擴大到幼兒園外，讓幼兒在公共場所也要遵守同樣的要求。如此一來，環(huán)境教育的功能就發(fā)揮了作用。若整個幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都顧及這些因素，那么環(huán)境文化就能充分營造培養(yǎng)幼兒社會責(zé)任感的氛圍。

　　二、努力挖掘區(qū)角功能，促進幼兒社會責(zé)任感的體驗

　　幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)，讓幼兒參與區(qū)角活動，從活動中去體驗責(zé)任感的重要性。區(qū)角體驗，幼兒與幼兒之間的互動交流、表演、角色互換，能夠讓幼兒的心去接近幼兒的心，去相互感染，引起共鳴。這個過程就是幼兒在無意間去感受了自己對他人的重要性。幼兒園里要多創(chuàng)造不同類型的區(qū)角，要長期讓幼兒對體驗區(qū)角活動，通過區(qū)角活動來促進幼兒們的社會責(zé)任感。如：小小醫(yī)療點的區(qū)角活動，當(dāng)醫(yī)生的幼兒能感受到醫(yī)生的責(zé)任重大，自己要去關(guān)心“病人”，給他們打針，還要哄“病人”，不要讓他們哭；當(dāng)“病人”的幼兒也感受到得自己必需要配合“醫(yī)生”，當(dāng)“醫(yī)生”也不容易。通過這樣的區(qū)角體驗，幼兒對醫(yī)生、對病人都將發(fā)生改變，隨時間的推移，幼兒的責(zé)任意識進一步提升。

　　三、靈活開展集體活動，加強幼兒社會責(zé)任感的意識

　　幼兒園里要多開展集體活動，讓每個幼兒都成為活動的主人。為了配合集體活動的統(tǒng)一要求，每個人都要做到遵守紀(jì)律、學(xué)會謙讓、學(xué)會堅持、學(xué)會配合，讓自己成為集體的一員，初步感受集體生活，并養(yǎng)成遵守集體生活的最基本的準(zhǔn)則。比如在幼兒體操中，讓每個幼兒堅持整齊排除，堅持做操，做到統(tǒng)一整齊，從步伐、動作、手勢、表情都要盡量保持一致，學(xué)會不與他人爭、也不拖后腿，自己就是班集體的一員。多經(jīng)歷這樣的活動，幼兒今后就知道，自己對于整個集體來說是多么的重要，自己要盡量克制自己，尊重別人。這樣的表現(xiàn)難道不是培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感嗎?

　　四、積極創(chuàng)設(shè)園本課程，提高幼兒社會責(zé)任感的表現(xiàn)

　　園本課程相對比較靈活，針對性和實效性更加明顯，利用園本課程，提高幼兒的社會責(zé)任感是很有必要的。如排隊洗手、等候人廁、學(xué)會聆聽、主動撿垃圾等主題活動，可以課程的形式向幼兒講解。根據(jù)主題，確定教學(xué)時間，采取靈活多樣的形式，深入幼兒心中。排隊洗手的園本課程，就可以讓幼兒排隊去嘗試，讓幼兒明白排隊是有秩序、尊重別人，學(xué)會禮讓、保護自己等。還要擴大拓展，讓幼兒明白、排隊乘車、排隊購物等都是我們應(yīng)遵守的社會規(guī)則。正因為園本課程的針對性和可操作性，教師一定要充分利用這一優(yōu)勢，加大對幼兒的社會責(zé)任感培養(yǎng)。

　　還記得盧勤老師的一句話。“幼兒能做的事情，讓他自己去做。告訴他我能行!”細一琢磨，真是這樣的!從前，人們只片面地理解讓幼兒自己做的事情就是穿衣戴帽、吃飯學(xué)習(xí)。哪是呀!今天再去咀嚼這句話：讓幼兒自己去動手撿拾垃圾，讓幼兒自己去值日，讓幼兒自己去掃地，讓他們自己用行動去體驗自己應(yīng)該感受到的一份責(zé)任與義務(wù)，才是這句話的真諦!到這個時候，我們不能心疼幼兒，我們也不要過分的“充當(dāng)榜樣”。因為，這樣做，只會剝奪幼兒對于“社會責(zé)任”的體驗，更容易造成幼兒的依賴心理，久而久之，就會造成幼兒的“冷漠”。我們無意識間也形成了一種包辦代替的思想，學(xué)生做不好了，就自己去做，這樣不僅沒有鍛煉幼兒，反而促成了幼兒的弱勢。

　　幼兒園培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感，還應(yīng)注重以下三點：

　　1．經(jīng)常與家長溝通，共同關(guān)注，形成合力。

　　家里一套、幼兒園一套肯定是不行的。老師要告訴家長，讓幼兒在家里面也要有責(zé)任意識，家長要配合幼兒園，不能心疼幼兒什么都包辦了。盡量爭取與家長進行信息溝通．及時掌握幼兒在家里面的表現(xiàn)，以便采取和加強教育，做到事半功倍。

　　2．給幼兒角色擔(dān)當(dāng)，及時表揚，長期堅持。

　　無論在家庭或?qū)W校，都要讓幼兒充當(dāng)一些有意義的角色，使他們感到自己的行為對別人和集體所產(chǎn)生的重要性，同時也培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝自己弱點，增長各種能力的信心。比如在美國，從幼兒園開始，幼兒們就輪流擔(dān)任老師的助手，幫助老師組織各種活動，以鍛煉他們的責(zé)任感和能力。幼兒們都很愿意參與，并為自己日漸增長的能力感到自豪。其實幼兒園里有很多角色都能讓幼兒去擔(dān)當(dāng)，做得好的要及時表揚、宣傳，讓幼兒感到欣慰；做得不好的，不能批評，因為他們畢竟只有這么小，要鼓勵，說他又進步了，給足幼兒信心。這樣的教育要堅持才有效。

　　3．鼓勵幼兒走進社會，參與實踐，強化責(zé)任。

　　幼兒責(zé)任感是指在參與、接觸、了解社會的真實情境及體驗過程中，形成的對自己、對他人、對集體負(fù)責(zé)的道德情感。幼兒思維更多地處于直覺行動狀態(tài)，社會實踐活動能給予幼兒親眼目睹、親身感受、親手操作的機會。在直接體驗中，逐步使幼兒養(yǎng)成對自己、對他人、對集體負(fù)責(zé)的責(zé)任感。在家長的陪同下，讓幼兒去體驗社會中的責(zé)任感，要求家長鼓勵幼兒去做，經(jīng)常給幼兒講，合格的公民應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。幼兒的眼和腦都很靈光，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，在長期的堅持下。是能夠辨別是非的，所以，要強調(diào)走進生活去體驗，逐漸增強責(zé)任感。幼兒責(zé)任感的教育具有反復(fù)性，滲透性的特點，而社會實踐為幼兒提供了與人、與物、與環(huán)境的交流，使之行為在實踐中不斷得到鍛煉。

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