科學(xué)活動(dòng)中分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

科學(xué)活動(dòng)中分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

　　案例中，孟老師發(fā)現(xiàn)了如下問題。

　　1．雖然精心設(shè)計(jì)了記錄表，但在分享時(shí)，幼兒對(duì)自己在探究活動(dòng)過程中采用的何種“操作方式”即使看著記錄表也仍然“混淆不清”。

　　2．幼兒即使看著“教師當(dāng)場(chǎng)拍下的照片”，也表達(dá)不清自己探究或操作過程中的“新異玩法”。

　　3．分享活動(dòng)時(shí)，有些幼兒的注意力游離于分享之外，專注于自己的事情。

　　通過對(duì)以上問題的邏輯推斷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些看似不相關(guān)的問題中，卻暗含了如下一條邏輯線索：即分享什么——如何分享——分享的效果如何。核心既指向記錄，也指向幼兒科學(xué)活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)。

　　幼兒科學(xué)活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)不僅可以把幼兒個(gè)別、零散的探究經(jīng)驗(yàn)變成集體共享的探究成果，而且更有利于幼兒對(duì)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和概念的形成。很多幼兒園教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，非常關(guān)注分享交流環(huán)節(jié)。

　　因此，我希望本文能從幼兒科學(xué)活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)切入，探討教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)分享環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)空、方式和材料，吸引幼兒積極參與，在科學(xué)探究過程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)再現(xiàn)探索的痕跡。

　　分享什么：聚焦關(guān)鍵問題

　　“分享什么”不僅是教師要明確的問題，也是幼兒在活動(dòng)初就必須明確的問題，更是本次活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)以及關(guān)鍵所在。所以，在探究活動(dòng)伊始，不僅教師心里明白，也要讓幼兒明確“我們今天的活動(dòng)主要是探究什么問題”。這些問題就好像教師作為教學(xué)活動(dòng)的“舵手”“為輪船靠港”而拋出的“錨”，牢牢“定”住整個(gè)活動(dòng)的中心和走向。

　　本案例中，活動(dòng)的中心問題是什么呢?是尋求“操作過程中的新異玩法”，還是尋求“不同的操作方式”，還是“探究的過程”本身，抑或是過程中“有趣的探索與發(fā)現(xiàn)”?本篇案例中，分享環(huán)節(jié)似乎都涉及了這四個(gè)問題。對(duì)于處于大班年齡段的幼兒來說，這無疑是能力不能夠達(dá)到的。因?yàn)檫@么多的問題在一開始就分散了幼兒的注意，幼兒在活動(dòng)過程中關(guān)注的點(diǎn)太多，不能有效儲(chǔ)存關(guān)鍵信息。

　　另外，這四個(gè)問題涵蓋了不同的思維方向：“不同的操作方法”和“新異玩法”需要幼兒的大腦從不同角度思考，“探究過程”需要大腦“系統(tǒng)”地思考，“有趣的探索與發(fā)現(xiàn)”則需要集中心智，關(guān)注某一點(diǎn)�？此坪�(jiǎn)單的四個(gè)問題卻需要幼兒的大腦在一段時(shí)間內(nèi)付出不同方位、不同角度、不同方式的艱辛勞動(dòng)，無疑超出了大班幼兒的認(rèn)知負(fù)荷。如果活動(dòng)開始，教師就引導(dǎo)幼兒把注意力和重點(diǎn)放在一到兩個(gè)關(guān)鍵問題上，分享效果就會(huì)大相徑庭。

　　如何分享：拓寬時(shí)空與途徑

　　“如何分享”不僅關(guān)系到幼兒參與分享的積極性，還決定著幼兒參與分享程度。閱讀案例，我們可以發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采取的分享方式有兩種：一是幼兒看著自己的記錄表，用語言表達(dá)要分享的內(nèi)容；二是看教師拍的照片，用語言表達(dá)要分享的內(nèi)容。要分析這兩種方式中幼兒參與的程度，涉及以下幾個(gè)因素。

　　1．幼兒對(duì)自己記錄的內(nèi)容是否清晰而印象深刻?

　　2．幼兒是否了解教師拍攝的照片是什么?這些照片何時(shí)拍的?

　　3．幼兒自身具備何種語言能力、水平和技巧?

　　由此，我們發(fā)現(xiàn)，分享環(huán)節(jié)的時(shí)空設(shè)計(jì)與形式設(shè)計(jì)直接影響分享效果。

　　(一)時(shí)空安排

　　分享作為科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)有相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間和空間。科學(xué)活動(dòng)進(jìn)分享環(huán)節(jié)時(shí)，有的孩子開始注意力分散，也有一部分原因是分享環(huán)節(jié)時(shí)間冗長(zhǎng)，形式單調(diào)、呆板，造成幼兒興趣全無所致。

　　本案例中，有的孩子還沉浸在自己的探究中，一方面說明本次活動(dòng)沒有為幼兒設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的分享空間；另一方面，有些幼兒還沒有完成自己的探究過程，教師就已經(jīng)進(jìn)行到分享環(huán)節(jié)，說明分享環(huán)節(jié)的時(shí)間切入不夠合理。科學(xué)活動(dòng)必須等待絕大部分孩子都完成自己的探究才能進(jìn)入分享環(huán)節(jié)，并且開辟一個(gè)與原先探究活動(dòng)相對(duì)分開的場(chǎng)地，使幼兒的注意力從原先的探究過程轉(zhuǎn)移至現(xiàn)在的分享過程。

　　教師也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，幫助幼兒轉(zhuǎn)移注意，如教師重新設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境，啟發(fā)幼兒用剛才獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)解決新的問題。這樣既可吸引幼兒及時(shí)轉(zhuǎn)移注意，也促使幼兒能夠盡力回憶和遷移自己的新經(jīng)驗(yàn)，從而賦予分享以鮮活的生命意義。

　　(二)活動(dòng)方式

　　大班幼兒的分享活動(dòng)可以是問答式——教師問，幼兒答(目前大部分幼兒教師采取此方式)；也可以是分組討論式——此時(shí)幼兒分享的內(nèi)容都是自己最感興趣、印象最深刻的內(nèi)容或最得意的探究成果，因而興趣一般較高；也可以讓幼兒結(jié)合繪畫、文字、口述、肢體動(dòng)作、角色扮演等多種形式進(jìn)行，以豐富幼兒的表達(dá)途徑，提高幼兒參與的興趣和積極性。

　　(三)輔助工具材料

　　教師可以根據(jù)以上不同的分享活動(dòng)方式，利用各種工具和輔助材料，幫助幼兒再現(xiàn)探索的痕跡，如探究過程記錄表，創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演的道具．寫字、繪畫的各種文具，照片、簡(jiǎn)短視頻等。設(shè)計(jì)的記錄表能否便于幼兒記錄并協(xié)助幼兒再現(xiàn)和整理記憶的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境能否促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的即刻遷移，拍攝的照片和視頻能否讓幼兒看明白“那是什么”等等，都需要教師精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

　　當(dāng)然，好的分享效果的達(dá)成還有賴于幼兒日常的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技能的積累和培養(yǎng)，如幼兒現(xiàn)有的語言表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望、操作與表演能力等等�？傊�，科學(xué)分享環(huán)節(jié)并非孤立地存在于一個(gè)獨(dú)立的時(shí)空，它不僅和整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施過程緊密相關(guān)，也和幼兒日常的學(xué)習(xí)品質(zhì)(如學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性等)密切相關(guān)。這些都需要通過師生雙方的長(zhǎng)期互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

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