把握探究深度讓科學(xué)活動(dòng)更有效

把握探究深度讓科學(xué)活動(dòng)更有效

　　在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒的探究往往流于形式，缺乏探究的深度。為了解決這一問(wèn)題，我園以此為切入點(diǎn)開展了園本教研活動(dòng)，力求保證科學(xué)活動(dòng)中的探究深度，切實(shí)提高科學(xué)活動(dòng)的效果。

　　一、做好預(yù)操作和前期準(zhǔn)備

　　一個(gè)好的科學(xué)探究活動(dòng)需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，而合理的設(shè)計(jì)和有效的指導(dǎo)是以教師充分的前期準(zhǔn)備和預(yù)操作為前提和基礎(chǔ)的。

　　“小小不倒翁”是中班的科學(xué)探究活動(dòng)。活動(dòng)開展之前，教師A進(jìn)行了多次預(yù)操作。在第一次預(yù)操作中，教師A發(fā)現(xiàn)了不倒翁底部的東西如果不放在中心位置，不倒翁定位的姿勢(shì)就會(huì)發(fā)生傾斜；底部的東西過(guò)輕、過(guò)重，不倒翁動(dòng)起來(lái)的擺度也會(huì)有很大的不同。在第二次預(yù)操作中，教師A發(fā)現(xiàn)了橡皮泥在制作不倒翁時(shí)有著較大的操作優(yōu)勢(shì)。在第三次預(yù)操作中，教師A又有了新發(fā)現(xiàn)：不倒翁主體的形狀，尤其是底部的形狀也會(huì)影響不倒翁的擺動(dòng)……在反反復(fù)復(fù)的預(yù)操作中，教師A對(duì)“不倒翁不倒”這一現(xiàn)象有了更深刻的了解，對(duì)如何有效指導(dǎo)幼兒做到了心中有數(shù)。

　　通過(guò)預(yù)操作，教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)和核心本質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生什么能夠有所預(yù)見：對(duì)活動(dòng)中幼兒需要探究什么、能夠探究什么把握得更好，也因而能使自己將探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更趨科學(xué)合理。預(yù)操作和充分的前期準(zhǔn)備能使教師從容地面對(duì)探究活動(dòng)中幼兒拋來(lái)的球，對(duì)幼兒探究中產(chǎn)生的問(wèn)題作出積極的回應(yīng)，對(duì)突發(fā)的意外事件有了充分的心理準(zhǔn)備。

　　二、圍繞活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)投放材料

　　能否圍繞活動(dòng)目標(biāo)，科學(xué)合理地投放適宜的活動(dòng)材料，直接影響到幼兒探究活動(dòng)的順利進(jìn)行和探究的深度。比如，“連接”是大班教師B組織的科學(xué)探究活動(dòng)。為了引發(fā)幼兒對(duì)連接的興趣，教師B在活動(dòng)中投放了過(guò)多的新積塑拼插玩具。以致在探究活動(dòng)中幼兒的興趣集中在了對(duì)新材料的擺弄、操作上，而忽視了其他的材料，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶新材料的現(xiàn)象。這不僅導(dǎo)致了探究活動(dòng)的偏狹，也影響了探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。又如，“彈性”是中班教師C組織的科學(xué)探究活動(dòng)。教師C提供的乒乓球材料讓幼兒產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為乒乓球的彈起是彈性的作用。事實(shí)上這是一個(gè)更為復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象，超出了中班幼兒的理解能力。

　　上述兩個(gè)案例中執(zhí)教者都沒有做到圍繞活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)合理地投放適宜的活動(dòng)材料，因而導(dǎo)致了科學(xué)活動(dòng)難以有效開展。教師B過(guò)于強(qiáng)調(diào)材料的“新”，而使幼兒忽視了對(duì)其他材料的應(yīng)用和探究。教師C提供材料乒乓球原本是想引導(dǎo)幼兒探究得更深入，但由于自身未有把握好“彈性”的概念，反而使幼兒產(chǎn)生混淆和誤解。由此看來(lái)，材料的提供一定要緊扣活動(dòng)的目標(biāo)與要求，并根據(jù)幼兒能力的不同提供難易程度不同的活動(dòng)材料，做到有的放矢。同時(shí)，活動(dòng)材料應(yīng)具有多元性、開放性，有利于拓展幼兒想象的空間，有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，有利于探究的進(jìn)一步深入，有利于豐富幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

　　三、以關(guān)鍵問(wèn)題做導(dǎo)向

　　在科學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的支持和引導(dǎo)更多地體現(xiàn)在能否圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提出關(guān)鍵問(wèn)題，并以關(guān)鍵問(wèn)題做導(dǎo)向，使幼兒的探究富有成效。比如，在科學(xué)探究活動(dòng)“沉與浮”中，教師D圍繞“小朋友們想不想讓浮上來(lái)的物品沉下去，沉下去的物品浮上來(lái)呢?”“飲料瓶、積木、積塑片怎樣才會(huì)下沉呢?”“石子、橡皮泥、不銹鋼小勺怎樣才能浮到水面上呢?”等關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究浮力的秘密。正是在這些關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒不斷擴(kuò)展和深化著對(duì)物體沉與浮這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。又如，在科學(xué)探究活動(dòng)“會(huì)變的影子”中，教師E圍繞著“小朋友們，什么時(shí)候會(huì)有影子呀?”“你們知道為什么會(huì)有影子嗎?”“影子會(huì)不會(huì)有變化?”“影子為什么會(huì)發(fā)生變化?怎樣做就能使自己沒有影子了?”等關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)影子的探究和了解不斷深入。顯而易見，關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)保證幼兒探究活動(dòng)的深度起著至關(guān)重要的作用。這需要教師有較高的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能，準(zhǔn)確地把握住所執(zhí)教科學(xué)活動(dòng)中的“關(guān)鍵問(wèn)題”，并機(jī)智地運(yùn)用于科學(xué)活動(dòng)教學(xué)之中。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看