繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”

繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”

　　當(dāng)越來(lái)越多的繪本走進(jìn)幼兒園的閱讀活動(dòng)、進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)，有關(guān)繪本閱讀的教育引導(dǎo)、課程價(jià)值也日漸成為大家所關(guān)注的問(wèn)題焦點(diǎn)。而一旦提及這一話題，有關(guān)“閱讀是超功利的”“繪本不是教材”等觀點(diǎn)又會(huì)沖擊著大家關(guān)于繪本的課程價(jià)值和閱讀引導(dǎo)的判斷思考。似乎，對(duì)于繪本而言，凡超越了其自身的“圖”與“文”的觀察指導(dǎo)和啟發(fā)思考就有了不該有的、板著面孔的、課程化了的嫌疑。

　　然而，當(dāng)一本書(shū)走進(jìn)了班級(jí)的閱讀，這本書(shū)就已經(jīng)走進(jìn)了班級(jí)的課程，影響了班級(jí)的課程，并以多樣的方式融人了班級(jí)孩子們的課程生活。

　　生成課程：“一本書(shū)的故事講述”到“許多人的故事分享”

　　繪本閱讀是一件非常神奇的事。有時(shí)候，閱讀就像在滾雪球，越滾越大。剛開(kāi)始，是你一個(gè)人在滾雪球，可是不經(jīng)意間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“雪球”已經(jīng)不是你一個(gè)人的孤獨(dú)奮斗，很多孩子都已經(jīng)參與了故事的編織和續(xù)寫(xiě)，從一冊(cè)繪本的故事講述，演繹成了許多人的故事分享。

　　記得和孩子們一起講述故事《菲菲生氣了》，孩子們看見(jiàn)書(shū)的封面上有兩個(gè)牌牌(繪本歷年所獲的獎(jiǎng)牌印章)不禁好奇地追問(wèn)起來(lái)。我向孩子們介紹時(shí)無(wú)意間提了一句：“啊，這本書(shū)在10多年前就獲得了大獎(jiǎng)啦!那時(shí)候陸老師才20幾歲，我的寶寶只有你們這么大呢!”我的話音剛落，一個(gè)孩子的聲音便響起：“這個(gè)故事講完了，我想聽(tīng)聽(tīng)陸老師自己的故事，聽(tīng)聽(tīng)陸老師小時(shí)候的故事，好嗎?”這個(gè)孩子的話音未落，下面就響起了一片拍手聲：“對(duì)!我們也想聽(tīng)……”

　　從一個(gè)故事出發(fā)；到達(dá)的未必只是預(yù)想中的那個(gè)目的地，沿途遇見(jiàn)的風(fēng)景同樣醉人。《菲菲生氣了》故事講完后，我們展開(kāi)了主題分享——“老師的故事你知道嗎”圖片故事展。我用照片把自己“小時(shí)候的故事”制作成了PPT，和孩子們一同在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)中，分享了自己經(jīng)歷的人生大事(升學(xué)、工作、結(jié)婚、懷孕、比賽活動(dòng)等等)、成長(zhǎng)過(guò)程中的瑣碎幸福(外出旅游、工作常態(tài)等等)。在我的邀約和鼓勵(lì)下，孩子們?cè)诎职謰寢尩闹С趾蛶椭�下也把自己小時(shí)候的照片挑選出來(lái)，在小伙伴的面前大方分享、生動(dòng)講述。因?yàn)檫@個(gè)契機(jī)，害羞的孩子，也自信勇敢地走到了大家面前。

　　其實(shí)，從一本書(shū)的故事講述演變成許多人的故事分享，并不只是因?yàn)?ldquo;書(shū)”本身所獨(dú)有的這樣那樣的玄機(jī)，更多的還是老師有“從故事到生活”或“從繪本到課程”這樣的意識(shí)。故事向我們打開(kāi)了一扇窗，我們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧，憑借在此之上對(duì)孩子的觀察、了解，不斷生成新的故事篇章�！妒占瘱|?收集西》《勇氣》《媽媽心?媽媽樹(shù)》《獾的禮物》《點(diǎn)》等等，這些書(shū)在和孩子們的分享閱讀中都有超越書(shū)中故事之外的、孩子們自發(fā)生成的、教師敏銳捕捉到的新的課程故事續(xù)寫(xiě)。

　　一冊(cè)繪本，一個(gè)故事，本身不是課程。然而又因?yàn)橐粌?cè)繪本在集體中的分享，自然衍生出了一個(gè)新主題、展開(kāi)了一個(gè)新的課程探索。它的課程價(jià)值，不言而喻。

　　深入課程：“日積月累的故事積淀”到“水到渠成的理解啟發(fā)”

　　接手每一屆孩子，都是從小班開(kāi)始堅(jiān)持給他們講故事。睡覺(jué)前講，讓孩子帶著溫馨美好的向往進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)；睡醒后講，喚醒迷迷瞪瞪的狀態(tài)，把等待起床的環(huán)節(jié)變得充實(shí)爛漫；新書(shū)來(lái)了及時(shí)講，一同分享書(shū)中的發(fā)現(xiàn)、共同體驗(yàn)“新鮮”閱讀的美好；孩子們發(fā)出邀請(qǐng)了趕緊講，滿足孩子需要的同時(shí)也洞察了孩子對(duì)書(shū)的選擇和喜好……也有老師問(wèn)我：“這么用心投入地講故事，你們班的孩子和其他班的孩子有什么不一樣?”是啊，這一屆孩子又已經(jīng)上中班了，孩子們到底有什么不一樣呢?如果你走進(jìn)我們的教室，一同參加過(guò)我們的活動(dòng)，相信你會(huì)感受到這種“不一樣”。

　　在主題活動(dòng)“勇敢的我”進(jìn)行中，我和孩子們就“勇敢”這個(gè)話題進(jìn)行討論。孩子們說(shuō)：“勇敢，就像小黑魚(yú)一樣，遇到危險(xiǎn)的敵人，想辦法嚇跑它(《小黑魚(yú)》)”；“小兔子皮科很勇敢，有時(shí)候躲過(guò)敵人，有時(shí)候和敵人發(fā)發(fā)火又走開(kāi)了，最后還能很聰明地打敗它們(《小機(jī)靈鬼皮科的故事》)”；“勇敢，就像小老鼠一樣，明明害怕一個(gè)人睡覺(jué)，但是還是自己睡著了，以后就不怕了(《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》)”；“勇敢，就像我們?cè)诹�一體檢的時(shí)候，看見(jiàn)醫(yī)生叔叔戳手指的針就怕疼，但還是走到醫(yī)生叔叔那里了”；“勇敢，還像三個(gè)強(qiáng)盜，知道自己的錯(cuò)誤就改正了，變成了三個(gè)好人(《三個(gè)強(qiáng)盜》)”……在故事閱讀中遇見(jiàn)的那些個(gè)動(dòng)物、人物形象，已經(jīng)漸漸走進(jìn)了孩子們的心里，在漫長(zhǎng)而又精妙的理解和內(nèi)化過(guò)程中逐漸成為孩子成長(zhǎng)中的精神食糧和學(xué)習(xí)榜樣。

　　還有的孩子說(shuō)：“大灰狼總是勇敢的，小白兔總是不勇敢；大花貓總是勇敢的，小老鼠總是不勇敢。”不待老師提醒追問(wèn)，就有孩子辯駁：“大灰狼本來(lái)就是吃小白兔的，小白兔知道大灰狼是自己的敵人，當(dāng)然害怕啦”；“小白兔比大灰狼還勇敢，因?yàn)樾“淄弥�道草地上有危險(xiǎn)還會(huì)勇敢地出來(lái)曬太陽(yáng)吃草”；“應(yīng)該說(shuō)，小白兔很勇敢。它很小心地出來(lái)東看看西瞧瞧，它的‘小心’是為了保護(hù)自己，不是‘不勇敢’”……因?yàn)橛羞^(guò)共同的閱讀背景，所以，交流溝通中都能輕松地理解對(duì)方所要表達(dá)的意思，彼此心意相通；因?yàn)樵诠餐�閱讀背景下的理解能力有所不同，所以各執(zhí)己見(jiàn)直抒胸臆的過(guò)程，能及時(shí)補(bǔ)充對(duì)方的觀點(diǎn)，自然形成了基于“差異即資源”的幼幼互動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　當(dāng)書(shū)中的故事經(jīng)由你的口傳入孩子的耳朵、走進(jìn)一個(gè)個(gè)孩子的心中時(shí)，故事其實(shí)就在進(jìn)行著文化的啟蒙和累積，是對(duì)心靈不斷的喚醒和啟發(fā)。故事以孩子“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的美好且?guī)е?ldquo;無(wú)意識(shí)記”的優(yōu)勢(shì)，在孩子的心靈里埋下一顆顆種子，假以時(shí)日，在生活中、學(xué)習(xí)中、交往中，慢慢發(fā)芽、長(zhǎng)大……不身處其中，哪里又能說(shuō)得清那種水到渠成的理解啟發(fā)有多神奇?艾登?錢伯斯在《打造兒童閱讀情境》中亦提到：閱讀經(jīng)歷所代表的絕不僅僅是我們?cè)��?jīng)閱讀過(guò)那些書(shū)，它多姿多彩地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的閱讀心情，也造就今日的自我……如果老師對(duì)班上的孩子讀過(guò)的故事、詩(shī)篇、繪本或民間傳說(shuō)，完全沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)概念的話，他又如何能好好地帶領(lǐng)這個(gè)班呢?換而言之，如果老師對(duì)班上孩子的繪本閱讀沒(méi)有了解，也無(wú)法更好地實(shí)施當(dāng)下的班級(jí)課程。從某種意義上講，繪本閱讀其實(shí)成了隱性的課程，在孩子的心靈深處，它和幼兒園的各色課程融合在一起，豐富著孩子對(duì)當(dāng)下課程的感受、理解。

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