對幼兒園語言教學(xué)活動的調(diào)查分析及建議(2)

　　針對語言教學(xué)活動的建議。

　　基于以上各種語言活動的價值，針對調(diào)查數(shù)據(jù)，提出如下建議。

　　第一，組織講故事課時，教師最好在講第二遍故事時出示教具。有很多教師認為，圖片、視頻等直觀教具可以幫助幼兒對故事內(nèi)容的理解，所以有56．3％的講故事教案顯示教師在講第一遍故事時就出示教具。從一般意義上說，這些教師的考慮是對的，圖片、視頻等直觀教具確實有利于幫助幼兒對故事內(nèi)容的理解，但是我們還要想到，組織幼兒在沒有可視材料幫助下聽故事，對幼兒傾聽能力的發(fā)展、語言理解和想象能力的發(fā)展是獨特的，而且幼兒這些能力的發(fā)展也是必須的。所以，為了既發(fā)展幼兒的傾聽能力、語言理解和想象能力，又讓教具起到幫助幼兒更好地理解故事的作用，我建議教師講第一遍故事時不要出示教具，在講第二遍故事時可以出示教具。

　　第二，要在幼兒多次聽故事，并且十分熟悉故事后再對幼兒提出復(fù)述故事的要求。從選材角度講，有很多故事并不適合讓幼兒復(fù)述，只有那些語言優(yōu)美、文學(xué)性強、重復(fù)句多的故事，才適合讓幼兒復(fù)述。如經(jīng)典故事中的《拔蘿卜》、《蘿卜回來了》等。從教學(xué)過程角度講，講故事課的重點在于教師的講，對幼兒比較多地進行“信息輸人”，而不是讓幼兒講，讓幼兒進行“信息輸出”。這種“信息輸入”對幼兒的語言發(fā)展極具意義，他們只有接收到各種詞匯、句子多了，并且真正掌握它們，頭腦中的詞庫、句庫才能豐富，才能靈活地運用它們，為自己的語言表達服務(wù)。但是從調(diào)查數(shù)據(jù)我們看到，講故事課中有占29．2％的教案顯示教師在當堂課上要求幼兒復(fù)述故事，有15．6％的教案顯示教師要求幼兒表演故事，有9．4％的教案顯示教師讓幼兒續(xù)編故事。這里的“復(fù)述”、“表演”、“續(xù)編”都屬于“信息輸出”，因為幼兒的“信息輸入”還不充分，其“信息輸出”必然是低質(zhì)量的。所以在現(xiàn)實觀摩課中我們看到，因為教師要求幼兒聽故事后馬上復(fù)述故事，而幼兒此時對故事還沒有很好掌握，他們經(jīng)常是根據(jù)自己的理解，用自己的語言講故事，把故事講得極其不完整，詞匯、意境大打折扣，語言質(zhì)量大大降低，完全沒有文學(xué)性可言。

　　第三，教學(xué)過程要充分。從上邊數(shù)據(jù)我們看到，有51％的教案顯示，在一節(jié)講故事課上教師只講一遍故事，在教詩歌方面，有35．2％的教案顯示教師教一遍詩歌，在繪本教學(xué)中，70％的教案顯示教師只講一遍繪本。這些數(shù)據(jù)明確地告訴我們，很多教師的教學(xué)過程非常不充分。也就是說，教師“教”的意識過于淡漠。教學(xué)教學(xué)，教在前，學(xué)在后。只有教師教得到位了、充分了，幼兒才有可能學(xué)到位、學(xué)到手(當然，幼兒在很多時候是在主動學(xué)習(xí)，那是另一個話題，我們在這里不做討論)。教師教的過程也是幼兒的“信息輸入”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)做充分了，幼兒的“信息整合”才能更好地進行。希望教師在以后上課時，如果是講故事課至少講三遍故事，如果是教詩歌課至少教三遍詩歌。為了避免讓幼兒有單調(diào)、機械的重復(fù)感覺，教師在每一次講故事或教詩歌時，其方法、形式等方面應(yīng)有差異。如果是繪本教學(xué)至少講兩遍繪本。

　　第四，要充分利用課下時間，讓

　　幼兒有大量感知、復(fù)習(xí)的機會。幼兒階段以游戲為基本活動，這是我們幼教界的共識。因此，教師每天組織幼兒上課的時間就非常有限，經(jīng)常是一天只上一節(jié)課，小班的時長是10～15分鐘，大班也才30分鐘左右，況且不可能每天都安排語言課，最多每周兩節(jié)語言課。從另一個角度看，語言課中教過的故事、詩歌等內(nèi)容幼兒沒有機會復(fù)習(xí)、練習(xí)，這不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律；而看圖講述、繪本等教學(xué)形式則需要幼兒上課之前對相應(yīng)內(nèi)容有提前感知，缺少了提前感知，上課時的效果會打折扣。欲解決這幾個問題都需要教師注意利用幼兒課下時間，為語言課做鋪墊或鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果。具體做法是：教師教幼兒新故事或新詩歌之后，把故事或詩歌錄下來(或從網(wǎng)上下載)，經(jīng)常在生活環(huán)節(jié)或活動區(qū)游戲時間播放，起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，待幼兒對故事非常熟悉了，再引導(dǎo)他們利用飯前等零散時間復(fù)述故事�？磮D講述活動前，教師把將要講述的圖片掛在班里，供幼兒仔細觀察和議論。繪本活動前，教師要把相應(yīng)的繪本投放在圖書區(qū)，有目的地引導(dǎo)幼兒去翻看，提前感知畫面內(nèi)容和畫面銜接表達的故事情節(jié)，使集體教學(xué)的效率更高。

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