利用文學(xué)作品促進(jìn)幼兒口語表達(dá)

利用文學(xué)作品促進(jìn)幼兒口語表達(dá)

　　幼兒的語言學(xué)習(xí)是與身邊的環(huán)境和事物緊密相連的。幼兒利用自身的各種感官感知周圍一切事物，繼而發(fā)展自己的語言。

　　在培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的過程中，家長可以利用能夠被幼兒接受和理解的優(yōu)秀文學(xué)作品。這一過程要堅(jiān)持多看、多說、多練的原則，為幼兒提供想說、敢說和能說的良好環(huán)境。

　　家長首先要選擇幼兒感興趣、畫面色彩鮮艷、故事活潑有趣的閱讀材料。這些閱讀材料不僅文字要易于被幼兒模仿和復(fù)述，而且故事要有足夠的空間讓孩子進(jìn)行想象和討論。

　　閱讀的第一階段，可以讓幼兒模仿和復(fù)述作品中的語句。如《爺爺一定有辦法》就是一個(gè)易被幼兒模仿的故事。故事中反復(fù)出現(xiàn)的“爺爺一定有辦法”，“翻過來，又翻過去”，“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪”等詞句，讓幼兒從最初的樂于模仿，漸漸發(fā)展為掌握這些詞句并運(yùn)用。再如兒童詩《春雨》，“種子說，下吧，下吧，我要發(fā)芽。梨樹說，下吧，下吧，我要開花。麥苗說，下吧，下吧，我要長大……”幼兒在閱讀之后都能夠模仿復(fù)述。有些優(yōu)秀的短文可以讓幼兒背誦，借以熟悉規(guī)范的詞語和語句結(jié)構(gòu)。在幼兒語言的早期學(xué)習(xí)階段，背誦和模仿句子造句是提高幼兒口語表達(dá)能力的有效方式。

　　閱讀的第二階段，根據(jù)幼兒閱讀的接受情況和閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造。在幼兒熟悉故事情節(jié)和人物后，可以聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行諸如“爺爺每天會(huì)和約瑟做什么”、“爺爺要帶約瑟去哪里”、“種子發(fā)芽之后會(huì)怎樣”、“梨樹開花之后會(huì)怎樣”的討論。讓幼兒有話可說，在提高口語表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展。有的幼兒常常會(huì)一本書一讀再讀，家長可以有意識(shí)地在熟悉故事的基礎(chǔ)上，逐漸加入對(duì)詞語和情節(jié)的理解，繼而增加對(duì)故事中出現(xiàn)的問題的思考。讓幼兒從模仿故事詞匯的發(fā)音慢慢向復(fù)述故事、討論故事人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等過渡。例如在閱讀《我爸爸》時(shí)，可以先讓幼兒熟悉畫面和人物，復(fù)述每一頁的文字，然后讓其聯(lián)系自己對(duì)爸爸的了解，與書中爸爸的表現(xiàn)做比較，說出自己爸爸的特點(diǎn)。

　　在親子共讀過程中，家長要注意對(duì)幼兒的提問方式。提問一定要讓幼兒有話可說、愿意多說。例如閱讀《彩虹色的花》時(shí)，不要問“彩虹色的花有幾朵花瓣”這樣的問題，避免幼兒用數(shù)字進(jìn)行簡單地回答，而應(yīng)當(dāng)問“彩虹色的花有什么顏色的花瓣”，這樣的提問方式不僅可以讓孩子熟悉色彩的名稱，還可以盡可能多地進(jìn)行對(duì)話�！稜敔斠欢ㄓ修k法》也同樣如此，閱讀時(shí)盡量少問“這幅畫上有幾個(gè)人”之類的問題，可以問“這幅畫上有爺爺，還有誰和誰”，接著問：“爺爺知道約瑟的紐扣不見了，是怎么表現(xiàn)的?媽媽呢?奶奶呢?”這樣的問話方式可以幫助幼兒把看到的和想到的語句連貫起來，而學(xué)會(huì)連貫的口語表達(dá)方式是語言發(fā)展的重要內(nèi)容。

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