學(xué)前兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)自有其規(guī)律

學(xué)前兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)自有其規(guī)律

　　從理解圖畫(huà)形象，到理解事件行動(dòng)，再到角色狀態(tài)理解——學(xué)前兒童閱讀自有其規(guī)律。

　　研究表明，在10秒的繪本閱讀時(shí)間之內(nèi)，一張圖片的注意時(shí)間是7秒鐘上下，對(duì)于文字的注意時(shí)間是0．25秒到1．5秒，這是3歲到6歲孩子在讀書(shū)時(shí)眼球運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。如果你了解了這一秘密，還會(huì)嘟囔“為什么我的孩子看書(shū)一點(diǎn)也不仔細(xì)，一點(diǎn)也靜不下心”嗎?上海師范大學(xué)學(xué)前教育系李林慧博士對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀進(jìn)行了長(zhǎng)期研究，她建議家長(zhǎng)們，不要放棄4到6歲學(xué)齡前兒童閱讀理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，別因?yàn)閷W(xué)齡前兒童閱讀時(shí)注意力短暫的規(guī)律而感到沮喪。

　　學(xué)前兒童早期讀寫(xiě)能力的發(fā)展是口語(yǔ)、圖畫(huà)、文字等符號(hào)系統(tǒng)相互作用的多元模式意義建構(gòu)的過(guò)程。通常情況下，兒童最早接觸到的書(shū)面閱讀材料是圖畫(huà)故事書(shū)。圖畫(huà)故事書(shū)閱讀為兒童提供了與圖畫(huà)、文字以及口頭語(yǔ)言等不同符號(hào)系統(tǒng)產(chǎn)生互動(dòng)的大量機(jī)會(huì)，是包括閱讀理解能力在內(nèi)的兒童早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的重要活動(dòng)情境。圖畫(huà)故事書(shū)中的圖畫(huà)與文字一樣具有敘事的功能，是兒童理解故事內(nèi)容的重要信息來(lái)源。眼動(dòng)研究表明，不管是獨(dú)自閱讀還是親子閱讀，學(xué)前兒童在閱讀過(guò)程中的大部分時(shí)間都是在看圖而非文字。

　　學(xué)前兒童閱讀理解能力發(fā)展有規(guī)律

　　如何搭建一個(gè)框架來(lái)評(píng)估學(xué)前兒童的閱讀理解能力?對(duì)此，李林慧做了嘗試，借鑒國(guó)際范圍有關(guān)兒童故事理解和圖畫(huà)理解的研究成果，她將原有的“故事語(yǔ)法”與“視覺(jué)語(yǔ)法”相結(jié)合，提出對(duì)學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解能力可以從三個(gè)維度進(jìn)行考察：一是兒童對(duì)于圖畫(huà)形象的理解水平，分析兒童視覺(jué)閱讀過(guò)程中圖畫(huà)建構(gòu)意義發(fā)展?fàn)顩r；二是兒童對(duì)于事件行動(dòng)的認(rèn)知水平，考察兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)能否連接不同圖畫(huà)形象并推理圖畫(huà)形象之間的關(guān)系；三是兒童對(duì)于圖畫(huà)書(shū)角色狀態(tài)信息的捕獲水平，了解兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中，對(duì)故事行動(dòng)主體特征及狀態(tài)變化理解情況。“如果兒童能理解圖畫(huà)書(shū)中的主要圖畫(huà)形象、事件行動(dòng)和角色狀態(tài)，就表明他能夠抓住書(shū)中的關(guān)鍵信息理解故事的整體內(nèi)容，因而，能更加全面地了解學(xué)前兒童閱讀理解能力。”李林慧說(shuō)。

　　《好餓的毛毛蟲(chóng)》是美國(guó)作家卡爾創(chuàng)作的經(jīng)典兒童讀物，這是一本“圖畫(huà)和文字都可以自己講述故事”的圖畫(huà)書(shū)，圖畫(huà)和文字之間是對(duì)稱(chēng)的關(guān)系，即提供相同的信息，敘述同一個(gè)故事。這種圖文關(guān)系下，以讀圖為主的學(xué)前兒童能夠從圖畫(huà)中獲得較為完整的理解，而不會(huì)受到識(shí)字水平的影響，有利于表現(xiàn)出圖畫(huà)故事書(shū)認(rèn)知與理解的真實(shí)水平。

　　卵、毛毛蟲(chóng)、蝴蝶、月亮、葉子、太陽(yáng)、蘋(píng)果、梨、李子、草莓、桔子、巧克力蛋糕、冰淇淋甜筒……在《好餓的毛毛蟲(chóng)》圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)形象約有32個(gè)，學(xué)前兒童對(duì)于圖畫(huà)形象的理解表現(xiàn)最好。圖畫(huà)書(shū)中體現(xiàn)的事件行動(dòng)則包括躺、爬出來(lái)、找、吃、鉆、變成等16個(gè)；角色狀態(tài)包括小小的、又小又餓、痛、又肥又大、漂亮等11個(gè)。

　　研究主要通過(guò)對(duì)于孩子的眼神的路線(xiàn)追蹤，3到6歲的兒童對(duì)于每張圖片的集中注意的時(shí)間長(zhǎng)度約為7秒上下，對(duì)于句子的集中注意的時(shí)間只有1秒不到。而對(duì)于圖片的注意力的時(shí)間根據(jù)年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降，但是3歲和4歲的兒童，差異并不大。

　　但是對(duì)于句子部分，兒童集中注意力的時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)有著非常明顯的上升。從0．25秒到1秒半。

　　而且，研究還發(fā)現(xiàn)，孩子在看關(guān)鍵圖片的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)整個(gè)圖畫(huà)的關(guān)注程度。結(jié)果顯示，不同年齡組兒童在各項(xiàng)上的理解得分的組間差異都非常顯著，“這標(biāo)志著4～6歲可能是兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解迅速發(fā)展的時(shí)期。例如，4歲到5歲兒童理解事件行動(dòng)的能力迅速提高，開(kāi)始接近于對(duì)圖畫(huà)形象的理解水平，這說(shuō)明4～5歲可能是兒童閱讀理解發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。”

　　對(duì)于容易引起兒童關(guān)注的圖畫(huà)形象、由不同圖畫(huà)形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的事件行動(dòng)、由圖畫(huà)形象的大小及色彩等可直接觀(guān)察到的信息表現(xiàn)的角色狀態(tài)等有利于學(xué)前兒童閱讀理解，是他們接受信息的容易之處。

　　那些不容易引起注意的圖畫(huà)形象、未由不同圖畫(huà)形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)，需要聯(lián)系前后頁(yè)圖畫(huà)信息進(jìn)行理解的事件行動(dòng)、與未關(guān)注和理解的圖畫(huà)形象相關(guān)的事件行動(dòng)和角色狀態(tài)，以及角色的內(nèi)部心理狀態(tài)等成為了兒童理解的難點(diǎn)。例如書(shū)中“毛毛蟲(chóng)”分別以三種形式出現(xiàn)，一是未出生時(shí)候的“卵”，二是毛毛蟲(chóng)，三是蝴蝶。對(duì)于占據(jù)整個(gè)頁(yè)面的毛毛蟲(chóng)和色彩鮮艷的蝴蝶，學(xué)前兒童識(shí)別度很高。而對(duì)于顏色偏灰白、占據(jù)頁(yè)面篇幅較小的“卵”，不少兒童并未發(fā)現(xiàn)。

　　遵循兒童閱讀理解能力發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)閱讀

　　目前，早期閱讀活動(dòng)在國(guó)內(nèi)的幼兒園中開(kāi)展得如火如荼。然而，這些活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)前兒童的早期讀寫(xiě)能力發(fā)展是否起到了積極的作用呢?由于缺乏對(duì)學(xué)前兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)前兒童早期語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的了解，許多早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)指向并不明確，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字而違背學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，要么僅僅將圖畫(huà)書(shū)閱讀作為促進(jìn)兒童認(rèn)知或社會(huì)性發(fā)展的載體或者手段，這些活動(dòng)偏離了早期閱讀的重要教育價(jià)值，在促進(jìn)兒童早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的有效性上大打折扣。“學(xué)前兒童閱讀理解能力發(fā)展的規(guī)律能夠?yàn)橛變簣@早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的科學(xué)依據(jù)，幫助教師合理、有效地設(shè)計(jì)與組織以促進(jìn)幼兒閱讀理解發(fā)展為核心目標(biāo)的早期閱讀活動(dòng)。”李林慧說(shuō)。

　　其實(shí)，圖畫(huà)形象是圖畫(huà)建構(gòu)故事意義的基本元素，直接代表物質(zhì)世界中的人、事、物等對(duì)象，通過(guò)聯(lián)系已有的生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，兒童比較容易理解這種由圖畫(huà)直接表征的意義。對(duì)事件行動(dòng)的理解則要求兒童綜合來(lái)自不同圖畫(huà)形象的信息，對(duì)圖畫(huà)形象之間的關(guān)系進(jìn)行推理，而兒童在4歲以后整合圖畫(huà)信息、對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行推理的能力增強(qiáng)，因而其對(duì)事件行動(dòng)的理解水平也迅速獲得了提高。對(duì)角色狀態(tài)的理解除了要求兒童能綜合圖畫(huà)信息進(jìn)行推理外，還需要兒童具有一定的心理理論能力，能夠推斷角色的心理狀態(tài)。然而兒童在4～5歲左右才開(kāi)始形成心理理論，識(shí)別和理解他人心理狀態(tài)的水平有限，因而雖然4歲以后兒童角色狀態(tài)的理解開(kāi)始有較大進(jìn)步，但其整體水平還是不高。

　　李林慧建議，依據(jù)3～6歲學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解能力發(fā)展的規(guī)律，在促進(jìn)學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解能力發(fā)展的教育和干預(yù)實(shí)踐中應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)原則：

　　一是優(yōu)先發(fā)展圖畫(huà)形象理解。在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等輕松愉悅的互動(dòng)，可激發(fā)兒童在書(shū)中搜索與觀(guān)察圖畫(huà)形象的興趣，幫助兒童學(xué)習(xí)用語(yǔ)言標(biāo)簽對(duì)圖畫(huà)形象命名，還可相應(yīng)拓展兒童有關(guān)圖畫(huà)形象所表征對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步理解事件行動(dòng)和角色狀態(tài)打下基礎(chǔ)。

　　二是活動(dòng)目標(biāo)依圖畫(huà)形象理解、事件行動(dòng)理解、角色狀態(tài)理解的順序遞進(jìn)。如3歲左右的孩子可以側(cè)重發(fā)展對(duì)圖畫(huà)形象以及由圖畫(huà)形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的事件行動(dòng)的理解，4歲到5歲孩子可以側(cè)重于發(fā)展對(duì)需要聯(lián)系前后圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行推理的事件行動(dòng)以及角色外觀(guān)狀態(tài)的理解，而5歲以上孩子可以側(cè)重于發(fā)展對(duì)角色內(nèi)部心理狀態(tài)的理解。

　　三是分析兒童閱讀難易點(diǎn)，活動(dòng)環(huán)節(jié)做到有的放矢。在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，家長(zhǎng)、教師應(yīng)仔細(xì)分析圖畫(huà)故事書(shū)內(nèi)容，對(duì)書(shū)中的圖畫(huà)形象、事件行動(dòng)和角色狀態(tài)按理解難度進(jìn)行分類(lèi)，預(yù)計(jì)兒童可能自己理解的內(nèi)容以及可能存在的困難，以便合理安排活動(dòng)各環(huán)節(jié)的順序與比重，做到有的放矢地幫助兒童理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。

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