主題背景下中班語(yǔ)言閱讀區(qū)材料多元呈現(xiàn)方式

主題背景下中班語(yǔ)言閱讀區(qū)材料多元呈現(xiàn)方式

　　一、活動(dòng)背景

　�。ㄒ唬┰从谟變簣@和教研組的研究重點(diǎn)

　　目前我園確立了以“主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)操作材料有效投放的實(shí)踐研究”為研究重點(diǎn)，本學(xué)期我們教研組又確立了以“主題背景下中班層次性個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)操作材料有效投放的實(shí)踐研究”為研究重點(diǎn)，我班著重通過(guò)“語(yǔ)言閱讀區(qū)”的研究探討區(qū)角材料投入，以力爭(zhēng)最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，提高活動(dòng)區(qū)角的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。

　�。ǘ�）源于孩子的發(fā)展需求

　　幼兒早期閱讀教育是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，讓早期閱讀呈現(xiàn)游戲的形式與其他區(qū)域相互整合，并通過(guò)區(qū)域游戲的形式開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，讓孩子能在游戲中享受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣、提高兒童的閱讀能力，是最適宜于他們身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

　�。ㄈ�）源于師生共同成長(zhǎng)理論

　　幼兒園學(xué)前教育綱要總則指出：“兒童是活動(dòng)的主體，兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個(gè)體，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展”，但現(xiàn)在我們老師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值�；�于上述問(wèn)題，在這樣的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中提升自身的綜合素質(zhì)，提高主題背景下區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)效率，就顯得非常必要。

　　二、我們的做法

　　語(yǔ)言閱讀活動(dòng)的培養(yǎng)，使我們班幼兒的閱讀越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化。要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須根據(jù)中班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，對(duì)材料運(yùn)用不同的呈現(xiàn)方式靈活地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。正如《綱要》中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”我們建立多元的閱讀呈現(xiàn)方式：

　�。ㄒ唬�從空間利用來(lái)看

　　要讓幼兒樂(lè)于閱讀，首先就應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)意閱讀的空間：

　　1、桌面呈現(xiàn)：我們選擇了一個(gè)擁有光線充足、柔和、寧?kù)o、舒適的閱讀環(huán)境中放上一張閱讀的桌椅，讓孩子們盡情享受閱讀的快樂(lè)！

　　2、墻面呈現(xiàn)：綱要中指出“利用多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍，閱讀的興趣”因此除了我們常見(jiàn)的在桌面上進(jìn)行閱讀以往，我們還在墻面上布置了閱讀的環(huán)境，利用網(wǎng)格掛在墻面上，幼兒可以認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的字，并且可以圖片與字對(duì)應(yīng)操作，取拿也方便。

　　3、櫥門(mén)呈現(xiàn)：《指南》中指出“同一空間可以讓幼兒自主的變化使用，滿(mǎn)足幼兒的多種游戲需要”。因此我們?cè)跈幻嫔献约和卣钩鰜?lái)了一個(gè)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了《火車(chē)上的故事》，另外除了桌面和墻面以外通常“門(mén)”是我們很容易忽視的一個(gè)環(huán)境，但是為了充分利用一切可利用的環(huán)境，我們?cè)陂T(mén)上設(shè)計(jì)了《我去春游啦》的一個(gè)內(nèi)容，主要是讓幼兒玩“乘火車(chē)”游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己和同伴的名字。

　　4、拓展呈現(xiàn)：雖然我們利用了教室中一切可利用的空間，但是我班的語(yǔ)言區(qū)是感覺(jué)比較狹小，孩子們坐在一起特別擁擠，而且有些吵鬧，不利于閱讀的環(huán)境。因此，我重新調(diào)整區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲空間，將活動(dòng)空間延伸到戶(hù)外小陽(yáng)臺(tái)。在戶(hù)外我們開(kāi)辟了樂(lè)樂(lè)小舞臺(tái)作為故事表演區(qū)，還添置了錄音機(jī)讓孩子自己看書(shū)聽(tīng)故事，更能體現(xiàn)自主性。這樣，整個(gè)語(yǔ)言閱讀區(qū)通過(guò)室內(nèi)和戶(hù)外的利用使得“靜”“鬧”分隔，滿(mǎn)足了不同幼兒的需要。

　　（二）從材料設(shè)計(jì)來(lái)看

　　1、差異性呈現(xiàn)：班中每個(gè)孩子能力都有差異，《指南》中指出：“應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)別化教育”“促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標(biāo)”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)個(gè)別化材料時(shí)都考慮到了每份材料的層次性，希望能適應(yīng)不同幼兒需要。如：在《我在馬路邊》主題下開(kāi)展的《骰一骰，說(shuō)一說(shuō)》游戲，我們準(zhǔn)備了四個(gè)骰子，每個(gè)骰子上有六面的圖片分類(lèi)有：一個(gè)骰子上人物（爸爸、媽媽、男孩、女孩、爺爺、奶奶等），一個(gè)是地點(diǎn)（公園、工廠、超市、幼兒園、家里、辦公室等），另外兩個(gè)是事情（上班、散步、旅游、逛街、買(mǎi)菜、看電視、睡覺(jué)、玩電腦等），能力比較弱的幼兒可以取兩個(gè)骰子一個(gè)是人物一個(gè)是事情，投骰子后，根據(jù)骰子上的圖片說(shuō)一句話。能力稍強(qiáng)的幼兒取三個(gè)骰子一個(gè)是人物一個(gè)是地點(diǎn)一個(gè)是事情，投骰子后，根據(jù)骰子上的圖片說(shuō)一句更長(zhǎng)的話。能力更強(qiáng)的幼兒可以把四個(gè)骰子連起來(lái)說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。這樣的材料能靈活多變，隨機(jī)性大，因?yàn)轺蛔佑辛鶄�(gè)面，隨便哪一個(gè)面就可以說(shuō)一句話。四個(gè)骰子幼兒選擇性也多。難度也在不斷增加，可以滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要。

　　2、操作性呈現(xiàn)：皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過(guò)程中獲得的。”兒童的語(yǔ)言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。閱讀區(qū)里，如果一味地讓幼兒看書(shū)，幼兒肯定是沒(méi)有興趣，注意很快就會(huì)轉(zhuǎn)移，這樣也就談不上發(fā)展語(yǔ)言能力了。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的材料要使得幼兒自主的去說(shuō)，能夠邊玩邊學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在《我在馬路邊》主題下我們?cè)O(shè)計(jì)的《路邊的房子》，原先只是制作成一本圖書(shū)，讓幼兒看看認(rèn)認(rèn)，很多幼兒看了一下就沒(méi)有興趣了。后來(lái)我們調(diào)整成為“可旋轉(zhuǎn)的書(shū)”的書(shū)，能力弱的幼兒可以隨意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)軸，觀察路邊各種各樣的房子（銀行、醫(yī)院、超市等），能力強(qiáng)的幼兒可以把圖片和字拿下來(lái)再自己進(jìn)行配對(duì)，這樣在認(rèn)識(shí)各種房子的同時(shí)也能認(rèn)識(shí)相應(yīng)的字。

　　3、趣味性呈現(xiàn)：幼兒很喜歡玩角色游戲，對(duì)扮演角色是樂(lè)此不疲。在閱讀區(qū)里增加角色游戲的情境，更能引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下也培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以我們?cè)陂喿x區(qū)中開(kāi)設(shè)了“樂(lè)樂(lè)小舞臺(tái)”，通過(guò)角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言能力大大地提高。

　　（三）從材料內(nèi)容來(lái)看

　　1、書(shū)籍呈現(xiàn)：為幼兒提供各類(lèi)書(shū)籍，書(shū)籍分為熟悉的（與主題有關(guān)的）、不太熟悉（與日常生活相關(guān)的）的和不熟悉的（百科知識(shí)類(lèi)）三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要，并將圖書(shū)進(jìn)行清晰的分類(lèi)，方便幼兒查找資料。然后用不同的方式呈現(xiàn)激發(fā)幼兒閱讀興趣，滿(mǎn)足不同孩子需要：

　�。�1）平面式——把書(shū)直接放在桌上或櫥面上，讓幼兒可以一目了然

　�。�2）立體式——用kt板制作的立體式書(shū)架，節(jié)省圖書(shū)放置的空間

　�。�3）半開(kāi)放——把書(shū)放在書(shū)櫥中，幼兒可以隨意取拿

　�。�4）插入式——提供一個(gè)簡(jiǎn)易書(shū)架，第一階段幼兒可以自由插入，第二階段要學(xué)會(huì)邊和邊對(duì)齊擺放，第三階段要讓幼兒學(xué)會(huì)把書(shū)從小到大整理好整齊擺放。

　　2、圖書(shū)——語(yǔ)音結(jié)合呈現(xiàn)：前期我們發(fā)現(xiàn)只是讓幼兒看圖閱讀或者只是聽(tīng)錄音，孩子們的持久性都不是很長(zhǎng)。之后，我們調(diào)整為圖書(shū)與語(yǔ)音相結(jié)合，邊聽(tīng)錄音邊看故事，孩子們一下子就興趣濃厚了。過(guò)了一段時(shí)間，看到孩子們興趣逐漸減弱，我們又自己在錄音中錄了一些對(duì)話，如在《春天來(lái)了》主題下聽(tīng)故事《空中小屋》時(shí)：在故事開(kāi)始之前錄音機(jī)中會(huì)說(shuō)：小朋友，請(qǐng)你看看封面上有什么？他們?cè)诟墒裁�？找一找故事的名稱(chēng)是什么？接著開(kāi)始講故事，幼兒一頁(yè)一頁(yè)隨著錄音翻看故事，并不時(shí)會(huì)與幼兒有互動(dòng)：誰(shuí)想找房子？小兔的主意好嗎？后來(lái)小狐貍怎樣做了？等等，孩子們也會(huì)隨著互動(dòng)一起沉浸在故事中，在傾聽(tīng)、欣賞的過(guò)程中也表達(dá)著自己的感受。

　　3、多媒體呈現(xiàn)：隨著科技技術(shù)的日益提高，現(xiàn)在我們的教室中都有電腦，我們也充分運(yùn)用這一點(diǎn)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，讓幼兒跟著電腦可以?xún)A聽(tīng)故事、欣賞散文，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的故事、兒歌，自由選擇自己所感興趣的內(nèi)容，滿(mǎn)足不同能力、不同層次幼兒需要，加深他們對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的不同層次的敏感性。

　　4、幼兒制作類(lèi)呈現(xiàn)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家，小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，制作成一本圖書(shū)，然后進(jìn)行同伴間相互介紹、交流自己的作品。當(dāng)然在自制圖書(shū)時(shí)我們要為幼兒搭建階梯，應(yīng)遵循從淺入深原則，逐漸增加難度，活動(dòng)形式呈現(xiàn)多樣。如在幼兒初次嘗試時(shí)，可以讓幼兒在集體中開(kāi)展討論，老師為其演示自制的方法，等幼兒對(duì)自制圖書(shū)有了基本的概念之后，可以組織幼兒以小組的形式開(kāi)展討論自制圖書(shū)，再一步步放手到讓幼兒獨(dú)立完成圖書(shū)的制作。

　�。ㄋ模�從內(nèi)容理解來(lái)看：同一內(nèi)容不同階段不同呈現(xiàn)方式

　　在語(yǔ)言閱讀區(qū)為了幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，對(duì)同一個(gè)內(nèi)容的開(kāi)展我們也要求由淺人深、循序漸進(jìn)的、多渠道、多媒體的閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。比如在開(kāi)展《春天來(lái)了》主題活動(dòng)中《三只蝴蝶》的故事時(shí)，首先我們組織了一次大圖書(shū)集體閱讀活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按順序仔細(xì)觀察畫(huà)面和將前后畫(huà)頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀技能。其次是獨(dú)立閱讀，閱讀區(qū)提供《三只蝴蝶》圖書(shū)一本，讓幼兒通過(guò)自我閱讀掌握翻圖書(shū)的方法，在看書(shū)過(guò)程中自己感受，體會(huì)，獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。接著是聽(tīng)賞活動(dòng)，使幼兒能聽(tīng)清、聽(tīng)懂、愛(ài)聽(tīng)，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的故事書(shū)。這樣不但可幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，而且還可以提高文學(xué)作品的欣賞能力。然后是排圖活動(dòng)，提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來(lái)。并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。最后是故事表演，我們提供了一塊故事背景板和一個(gè)小舞臺(tái)，根據(jù)幼兒自己需要選擇，內(nèi)向的孩子可以獨(dú)自在故事背景板上表演，當(dāng)逐漸建立自信后，可以上“小舞臺(tái)”在“觀眾”面前進(jìn)行表演。

　　三、我們的成效

　�。ㄒ唬�對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)

　　《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。本學(xué)期我們語(yǔ)言閱讀區(qū)通過(guò)多元的呈現(xiàn)方式，幼兒通過(guò)對(duì)材料的擺弄、使用，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)用各自不同的方法參與閱讀活動(dòng)，使不同層次的幼兒都能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，也提高了以下能力：

　　1、敢于表達(dá)表現(xiàn)——以前有部分幼兒在園時(shí)不愿開(kāi)口、較少開(kāi)口，與同伴、教師互動(dòng)較少�，F(xiàn)在他們能夠與同伴交流、喜歡和老師說(shuō)說(shuō)自己家發(fā)生的事情等，能較清楚地表達(dá)自己的意思。

　　2、注意安靜傾聽(tīng)——在與同伴交流中，能較有禮貌地聽(tīng)別人講話和交談，學(xué)會(huì)先聽(tīng)完他人的話，再發(fā)表自己的看法。

　　3、喜歡閱讀、欣賞——在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，幼兒逐步養(yǎng)成了一些正確的閱讀習(xí)慣：知道看完的書(shū)要放回書(shū)架，要一頁(yè)一頁(yè)看書(shū)，能夠?qū)Ｐ�、安靜地閱讀自己感興趣的書(shū)籍；會(huì)欣賞一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受其語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。

　　（二）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)

　　語(yǔ)言閱讀區(qū)活動(dòng)，必須形式多樣，材料豐富，才能夠吸引幼兒，但是這樣做給教師的工作提出了挑戰(zhàn)，我必須在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幼兒感興趣的內(nèi)容，使幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。在這個(gè)過(guò)程中也加強(qiáng)了我的責(zé)任心意識(shí)，提高了專(zhuān)業(yè)化能力。

　　四、后續(xù)思考

　　目前，在開(kāi)展語(yǔ)言閱讀區(qū)活動(dòng)中我覺(jué)得還存在如下一些問(wèn)題:

　�。ㄒ唬┊�(dāng)幼兒碰到問(wèn)題時(shí)，缺乏必要的指導(dǎo)，有時(shí)指導(dǎo)的方法單調(diào)，或者成人化，幼兒難于接受。

　　（二）在過(guò)程中有時(shí)急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動(dòng)。

　　可見(jiàn)，目前雖然提供的材料種類(lèi)豐富，呈現(xiàn)方式也多元，可是在把握區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)性上還是不夠的，要充分發(fā)揮兒童的主體地位，缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)過(guò)度，都不能導(dǎo)致幼兒較快的成長(zhǎng)。因此，教師適度把握指導(dǎo)的量對(duì)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)是非常重要的。
 

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