讓幼兒繪畫(huà)教學(xué)回歸童心(2)

　　第二，“教育本質(zhì)”的缺失，忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展。教師統(tǒng)一教學(xué)，使用范畫(huà)，忽略了個(gè)別差異，沒(méi)有與孩子們的具體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，沒(méi)有滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要。天安門(mén)明顯不是幼兒生活中耳熟能詳、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，對(duì)于大部分孩子們來(lái)說(shuō)是陌生的，可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)，可能見(jiàn)過(guò)卻記不清。教師能夠引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)天安門(mén)的特征，卻忘了啟發(fā)幼兒了解天安門(mén)的意義和對(duì)天安門(mén)的情感，使得畫(huà)天安門(mén)和畫(huà)路邊的標(biāo)識(shí)路牌一樣。

　　第三，教師對(duì)幼兒繪畫(huà)過(guò)度干預(yù)，忽視了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。幼兒的繪畫(huà)水平是逐步提高的，并不能隨著老師的要求增高而快速提高。他們的基本生存能力都尚未成熟，怎么可能立竿見(jiàn)影地畫(huà)出“成人畫(huà)”?老師們經(jīng)常強(qiáng)行介入繪畫(huà)過(guò)程，“幫助”幼兒“完善”作品，單方面滿(mǎn)足教師的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美需要。所以我們還是要時(shí)刻牢記，教育的最終目標(biāo)是為了幼兒的未來(lái)發(fā)展。

　　第四，臨摹和范畫(huà)注重作品結(jié)果，不重過(guò)程，忽視甚至遏制幼兒的情感表達(dá)和自我創(chuàng)作。一筆一劃的臨摹范畫(huà)教學(xué)中，沒(méi)有幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)與情感的表達(dá)，更沒(méi)有幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮與培養(yǎng)，過(guò)度重視“好不好看”、 “像不像”、“直不直”等技能方面的要求，繪畫(huà)幾乎都變成了肌肉訓(xùn)練。有的老師會(huì)說(shuō)：“你不教他畫(huà)直線，孩子們永遠(yuǎn)都不會(huì)畫(huà)直線。”那么為什么你沒(méi)有教他畫(huà)“毛線圈”，他便會(huì)畫(huà)了呢?當(dāng)然這種說(shuō)法像是狡辯，落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中是否見(jiàn)效也未可知，然而技能的教學(xué)就只有范畫(huà)才能學(xué)會(huì)嗎?將孩子的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程封閉起來(lái)，直接將“知識(shí)技能”灌輸給孩子就是一種好的、科學(xué)的教學(xué)方法嗎?所以我們要做的更多的是引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)新的技能，找到與幼兒經(jīng)驗(yàn)相連接，與幼兒興趣相聯(lián)系的方法幫助其完成技能的學(xué)習(xí)。幼兒繪畫(huà)教學(xué)如果走錯(cuò)了路，用錯(cuò)了方法，那么教師的技巧越精進(jìn)，離教育的本質(zhì)——發(fā)展人——就越遠(yuǎn)，還不如不教。

　　案例2 方格子老虎

　　為了引導(dǎo)小班幼兒在滿(mǎn)足情感需要的過(guò)程中了解橫線、豎線的畫(huà)法，老師通過(guò)《方格子老虎》這個(gè)飽含親情的故事，幫助幼兒掌握有控制地繪畫(huà)線條的技能，并設(shè)計(jì)了情境性語(yǔ)言進(jìn)行提示：“爸爸的愛(ài)從背上一直畫(huà)到肚子上，從上到下，從尾巴尖上一直畫(huà)到尾巴根上；媽媽的愛(ài)也好長(zhǎng)好長(zhǎng)，從肚子這里一直畫(huà)到尾巴這里。”

　　經(jīng)過(guò)幼兒自主嘗試和教師指導(dǎo)，幼兒畫(huà)出了自己的方格子老虎。之后，教師又進(jìn)行了個(gè)別交流，鼓勵(lì)幼兒講述自己的作品，聯(lián)想方格子可以做的游戲。

　　“你畫(huà)了很多橫線和豎線，你的爸爸媽媽一定有很多很多的愛(ài)。”“媽媽最?lèi)?ài)我，每天給我講好多故事。爸爸也愛(ài)我，還讓我騎大馬。”其中最有意思的是這樣一段對(duì)話：“為什么媽媽的愛(ài)只有一條?”“媽媽在家說(shuō)了算，只說(shuō)一句就行。爸爸要說(shuō)很多話。”

　　評(píng)析

　　美術(shù)教學(xué)“可以”進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但是最終應(yīng)是為了人的身心發(fā)展服務(wù)的，這也是教育的本質(zhì)要求。尤其是對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)更加突出其對(duì)幼兒情感需要的滿(mǎn)足和對(duì)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)�！斗礁褡永匣ⅰ愤@個(gè)活動(dòng)雖然看似簡(jiǎn)單，好像只是孩子在練習(xí)畫(huà)線，其實(shí)它在一定程度上體現(xiàn)了回歸童心的美術(shù)教育的方向，展現(xiàn)了美術(shù)教育本來(lái)的面貌。

　　第一，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合幼兒的內(nèi)容和方法。小班幼兒的思維發(fā)展處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，所以一定要隨說(shuō)隨做，教師設(shè)計(jì)的情境性語(yǔ)言幫助幼兒將線畫(huà)長(zhǎng)；小班孩子繪畫(huà)水平處于涂鴉期，小手肌肉的控制力也不強(qiáng)，所以選擇了訓(xùn)練其橫線豎線畫(huà)法這樣一個(gè)處于最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的內(nèi)容；畫(huà)線是十分枯燥乏味的，而最親近幼兒、幼兒最喜愛(ài)的應(yīng)該就是爸爸媽媽了，用爸爸媽媽的愛(ài)來(lái)代表橫線豎線這一選擇，也十分契合孩子的心理。

　　第二，注重整合，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滿(mǎn)足幼兒的情感需要和個(gè)性發(fā)展。幼兒對(duì)愛(ài)的渴望和對(duì)成人關(guān)注的渴求是從未停止的，愛(ài)這個(gè)話題也是永遠(yuǎn)不會(huì)多，永遠(yuǎn)不會(huì)停的，教師將美術(shù)活動(dòng)承載于愛(ài)這個(gè)主題是十分恰當(dāng)和溫馨的。其次，幼兒都有表達(dá)的沖動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)最后設(shè)計(jì)個(gè)別交流，使得幼兒在表達(dá)的同時(shí)，滿(mǎn)足了其受到關(guān)注的需要，也訓(xùn)練了言語(yǔ)的發(fā)展。并且教師鼓勵(lì)自主嘗試，每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，他們思想各異，創(chuàng)造力和想象力也十分豐富，雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的橫線豎線，但也創(chuàng)造出了許多不同的畫(huà)法。

　　第三，注重個(gè)體差異，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)加強(qiáng)教師對(duì)幼兒的了解。每個(gè)幼兒都有自己的思想，對(duì)生活都有自己的理解。美術(shù)是表達(dá)的藝術(shù)，是靈魂的彰顯，教師通過(guò)美術(shù)活動(dòng)能夠了解到幼兒的真實(shí)想法和個(gè)性，這是從他們口中問(wèn)不出來(lái)的內(nèi)容，也是課堂上回答不出的東西，我們應(yīng)該珍惜，而不是抹殺。

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